如何培養(yǎng)高校思辨型外語人才

賀瑾 李欣

摘 要： 隨著中國參與國際交往的迅速擴(kuò)大，高水平外語人才的缺口不僅沒有填補(bǔ)，反而出現(xiàn)加大的趨勢。在國際人才競爭極其激烈的背景下，越來越多的國家開始重視思辨能力的培養(yǎng)，探究在掌握語言知識點之余，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其終身受益。本文首先回顧了國內(nèi)外有關(guān)思辨能力構(gòu)建的成果，分析了我國高校思辨教學(xué)現(xiàn)狀，并針對性地提出了我國高校外語人才思辨能力培養(yǎng)的方式與途徑，從而提升思辨能力培養(yǎng)的有效性與可行性。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 教學(xué)改革 培養(yǎng)模式

一、引言

我國外語教育模式長期以來深受傳統(tǒng)高等教育模式影響，即只注重學(xué)生在校知識點的掌握，隨著知識更新與替換，在校學(xué)習(xí)的知識很快就陳舊，無法服務(wù)現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生與時俱進(jìn)解決問題的思辨能力至關(guān)重要。“思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該是教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，而不是自由的選項。這是受教育的必需條件”（Dobson，2008：3）。思辨能力源于英語的“Critical Thinking Skills”，意指“運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終作出有理據(jù)的判斷”（Paul & Elder，2006：20）。我國學(xué)生在分析、推理、評價、綜合、辨析等思辨能力方面的表現(xiàn)不盡如人意，黃源深指出，這種能力的缺失可稱作“思辨缺席”。鑒于這種現(xiàn)實情況，筆者認(rèn)為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思辨能力是大學(xué)英語教育的重要組成部分，是高校教師義不容辭的責(zé)任，也是國家長期發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。本文探究以思辨能力為導(dǎo)向，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式，使其既有利于提高學(xué)生的思維能力，又有利于提高學(xué)生的語言能力，順應(yīng)教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)國際化、創(chuàng)新型外語人才，適應(yīng)國內(nèi)、國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

二、國內(nèi)外思辨能力研究述評

有關(guān)思辨能力的研究，西方國家一直走在前列，尤其是美國，對思辨能力研究越來越重視。國外對于大學(xué)思辨能力培養(yǎng)的研究追溯至20世紀(jì)80年代末，對于思辨能力內(nèi)涵及其各項分技能都做了細(xì)致研究。自1993年開始，美國政府就將思辨能力培養(yǎng)作為其大學(xué)教育目標(biāo)（The Education Goals Report 1993）。美國著名教育心理學(xué)專家本杰明·布盧姆早在1956年就將思辨能力的培養(yǎng)視為大學(xué)教育的主要目的。綜合而言，西方國家的研究可大致分為三大類：1.界定思辨能力的分項能力；2.構(gòu)建思辨能力的量具；3.高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性。國外“特爾斐”項目組提出的雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型，包括認(rèn)知維度與情感維度，是較早被大家熟知的有影響力的思維能力理論框架。

國內(nèi)對于大學(xué)生思辨能力的研究未完全起步，與國外相比存在明顯差距。我國有關(guān)思辨能力的理論研究已經(jīng)具有初步經(jīng)驗，注重學(xué)生分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)已成為近年來不同層次教育文件與報告中的關(guān)鍵詞。國家越來越重視學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)師生配合，呼吁教師啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與參與度。盡管思辨能力的理論研究在我國已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，但是實證研究卻寥寥無幾，無法從真正意義上反映與提高當(dāng)代大學(xué)生的思辨水平。

三、我國高校外語思辨教學(xué)現(xiàn)狀

外語是多元文化與思維方式的載體，因其固有屬性，外語教學(xué)在高校中理應(yīng)承擔(dān)起思辨能力培養(yǎng)的重任。大學(xué)英語是高等教育的重要組成部分，一直以來，受我國應(yīng)試教育模式影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，積極度不高。大學(xué)英語教育雖然歷經(jīng)多次改革，但對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重視度一直不高，教學(xué)目標(biāo)一直停留在聽、說、讀、寫、譯等五種語言技能的掌握上，課程設(shè)置圍繞這些基本技能展開，課堂缺乏創(chuàng)新，沒有行之有效的測評方式，只依賴期末考試和各項等級考試對教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，使得學(xué)生認(rèn)為外語學(xué)習(xí)就是埋頭苦背，逐步喪失了外語學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)模式單一，課堂安排缺乏新意，以大學(xué)英語精讀課程為例，課堂往往是從Warm-up到Text-Analysis再到Exercise，教學(xué)過程中不重視激活學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的語言綜合技能難以得到有效提高，學(xué)生本身的認(rèn)知技能和情感特質(zhì)都未能得到激發(fā)。部分學(xué)生在完成兩年外語學(xué)習(xí)之后，只滿足于通過等級考試，語言交際能力不強(qiáng)，交際過程中往往不善于分析和思考，很難就某一問題進(jìn)行深入探討，表達(dá)深層次的觀點。

四、高校思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

我國當(dāng)代大學(xué)英語教育存在的主要問題是目標(biāo)與定位的模糊（束定芳，2012：87），并未真正認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)的真正目的與培養(yǎng)語言能力的手段之間的關(guān)系。在我國高校中，教學(xué)行政部門在很大程度上決定了課程設(shè)置，包括教學(xué)目標(biāo)、課時、教學(xué)測評與管理等。與此同時，部分行政部門的工作人員并非外語專業(yè)出身，對于外語教育認(rèn)識不足，加之大部分外語教師對思辨能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足，課堂教學(xué)以滿足應(yīng)試為主要目的，近年來更是大幅縮減大學(xué)英語的課時數(shù)，部分高校采取3+1模式，只在大學(xué)第1學(xué)期—3學(xué)期將大學(xué)英語作為必修課，學(xué)生在通過大學(xué)英語四級考試之后，可在第四學(xué)期自行選修，大大壓縮了外語學(xué)習(xí)課時。其次，教學(xué)模式單一，仍采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，老師是課堂的主導(dǎo)者，常常“滿堂灌”，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)效率低，積極性不高。最后，課程測評模式單一，大學(xué)英語的測評主要是各項考試，側(cè)重點在于學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能，對于思辨能力的考查不足。這在無形中造成了學(xué)生對思辨的關(guān)注度不高，導(dǎo)致思辨缺席。針對以上大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，筆者提供了以下幾種思辨能力的培養(yǎng)模式：

一是提升教師對思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識，改變教學(xué)理念。教師不應(yīng)把學(xué)生的過級率作為教學(xué)導(dǎo)向，而是通過激發(fā)學(xué)生認(rèn)知與情感能力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中更多地?fù)?dān)任引導(dǎo)者的角色，通過課堂任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置，豐富課堂教學(xué)模式，通過啟發(fā)式提問、課前任務(wù)、課堂presentation及課后歸納總結(jié)等逐步將思辨能力培養(yǎng)納入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，營造活躍向上的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言提問，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

二是要豐富課程設(shè)置。在開設(shè)大學(xué)英語精讀課、聽力課等基礎(chǔ)課程之余，開設(shè)與英語相關(guān)的選修課程或拓展課程，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源與途徑，在滿足語言基本能技能學(xué)習(xí)之余，豐富語言綜合技能。將知識學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以語言學(xué)習(xí)為媒介，使學(xué)生獲得更多專門領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)思辨技能。

三是豐富測試體系。大學(xué)英語教學(xué)除了滿足等級考試對于聽、說、讀、寫、譯的要求之外，還應(yīng)該重視對思辨技能的考核。例如鼓勵學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，學(xué)校可引入相關(guān)自主學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，在大量壓縮課時的大背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要方式，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自我評價與管理，有助于其積極情感特質(zhì)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，也是迎合世界經(jīng)濟(jì)一體化和人才需求多元化的必然要求。當(dāng)前我國高校外語教學(xué)對思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識與重視程度不足，加之教學(xué)模式，課程設(shè)置單一，相關(guān)理論研究不深入，導(dǎo)致思辨缺乏在我國大學(xué)生中普遍存在。本文提出通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)模式，豐富高校課程設(shè)置及豐富測試體系等方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，真正改善思辨缺席現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]Paul & Elder L.. Critical Thinking：Learn the Tools the Best Thinkers Use [M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall， 2006.

[2]Dobson， C.. Critical Thinking Skills： Measuring Higher Cognitive Development with Blooms Taxonomy [M]. La Verge， Tenessee： Lightening Source Inc，2008.

[3]束定芳.大學(xué)英語教學(xué)改革之目標(biāo)與方向[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（1）：87-89.

[4]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍.我國英語專業(yè)與其它文科類大學(xué)生思辨能力對比研究[J].外語界，2009（1）：37-43.

[5]劉曉民.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語界， 2013（5）：59-66.