微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

趙欣瑩

摘 要： 本文以體育舞蹈課程為例對(duì)我校體育舞蹈現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出基于微視頻下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比進(jìn)行效果分析，探究對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的效度，并提出在教學(xué)中注意監(jiān)督把控細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 微視頻 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 體育舞蹈

隨著應(yīng)用型課程改革的不斷深入，學(xué)校體育教育定位更為準(zhǔn)確，即為培養(yǎng)超越身體教育范疇臻至全面發(fā)展的人，基于此，我們借助學(xué)生智能手機(jī)應(yīng)用普及的優(yōu)勢(shì)，使微視頻下體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)乃至成為現(xiàn)實(shí)，為之，積極探索體育課程教學(xué)新模式刻不容緩。于是，我們?cè)隗w育舞蹈項(xiàng)目教育教學(xué)中積極探索實(shí)踐微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，旨在拋磚引玉，觸類旁通，為實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校體育教育教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)服務(wù)。

一、微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

1.微視頻

目前學(xué)術(shù)界和媒體界對(duì)微視頻的概念界定，采用優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的表述居多：微視頻指短則30秒、長(zhǎng)則不超過(guò)20分鐘，內(nèi)容題材廣泛，涵蓋小電影、DV短片、影視剪輯等多種視頻形態(tài)，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、DV、DC、攝像頭或者Ipod、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱[1]。它最大的特點(diǎn)為“短、快、精”，是現(xiàn)代人社會(huì)快節(jié)奏生活方式下的產(chǎn)物，能在短時(shí)間視覺(jué)上給人帶來(lái)沖擊力，本研究中提到的微視頻指教學(xué)資源，是教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容精心制作的教學(xué)資料。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

最早對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的是哈佛大學(xué)的物理教授埃里克馬祖爾。為了讓學(xué)習(xí)更具活力，他在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立了同儕互助教學(xué)（Peer Instruction）方式[2]。在2011年薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）上的演講《用視頻重塑教育》[3]。他使得該模式得到廣泛關(guān)注并產(chǎn)生推廣效應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識(shí)的轉(zhuǎn)移是課前要完成的作業(yè)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特征為信息傳遞在課前，吸收內(nèi)化在課中，應(yīng)用拓展在課后，考核評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、本校體育舞蹈課程的現(xiàn)狀分析

1.客觀因素

體育舞蹈項(xiàng)目群眾基礎(chǔ)較薄弱，雖開(kāi)設(shè)課程8年，但學(xué)生依然不了解其特點(diǎn)與主要內(nèi)容，同時(shí)亦缺乏專業(yè)體育舞蹈教師，課時(shí)數(shù)被壓縮。

2.教學(xué)方法

教學(xué)方式方法傳統(tǒng)，仍沿用教師講解示范→學(xué)生模仿練習(xí)→教師糾錯(cuò)→學(xué)生再練習(xí)→課堂總結(jié)的教學(xué)模式。全程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，無(wú)法突出學(xué)生個(gè)性。考核方式單一，以雙人單項(xiàng)考核評(píng)價(jià)為主。

3.教學(xué)目標(biāo)

重雙人單項(xiàng)技術(shù)輕團(tuán)隊(duì)協(xié)作，重體育舞蹈技能培養(yǎng)輕創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力變?nèi)酰狈εd趣與積極性。

三、基于微視頻下體育舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

針對(duì)我校體育舞蹈課程開(kāi)展現(xiàn)狀，提出基于微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.新教學(xué)目標(biāo)

對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)舞種性質(zhì)設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)情境，分為廣場(chǎng)普眾型、健身交誼型、競(jìng)技表演型。教師以任務(wù)為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生通過(guò)每種類型3個(gè)階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握一定的體育舞蹈技能，能隨音樂(lè)起舞；具備基本的組織編排舞蹈的能力，具有欣賞舞蹈的能力；敢于表現(xiàn)個(gè)性，能兼顧個(gè)人與團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。

2.新教學(xué)內(nèi)容

分成三階段，基本步伐→雙人花樣套路組合→集體舞創(chuàng)編。第一階段側(cè)重基本知識(shí)，基本技術(shù)；第二階段側(cè)重雙人配合，技術(shù)組合融會(huì)貫通；第三階段側(cè)重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，編排綜合能力。

3.新教學(xué)模式

課前教師布置任務(wù)以微視頻導(dǎo)入→學(xué)生自主學(xué)習(xí)→課中相互提問(wèn)糾錯(cuò)→教師引導(dǎo)糾錯(cuò)→師生互評(píng)→制定下節(jié)課目標(biāo)→課后視頻鞏固當(dāng)堂內(nèi)容為順序。

四、基于微視頻在體育舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c對(duì)象

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶骄炕谖⒁曨l下體育舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)模式。

（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象在2017學(xué)年—2018學(xué)年第2學(xué)期體育舞蹈選項(xiàng)課2017級(jí)96名學(xué)生，隨機(jī)平均分為A班和B班，各為48名，分4組，每組12人，每組1名組長(zhǎng)，A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班，兩班采用我校“十三五”體育俱樂(lè)部系列體育舞蹈自編教材，教學(xué)內(nèi)容相同，對(duì)照班沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用基于微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最后對(duì)比分析兩班教學(xué)效果。

2.研究方法

（1）訪談法

通過(guò)對(duì)典型小組、學(xué)生進(jìn)行訪談，了解其真實(shí)想法及出現(xiàn)問(wèn)題的原因，同時(shí)對(duì)任課教師與專家進(jìn)行深度訪談，了解他們?cè)诮虒W(xué)中采用新舊模式的觀點(diǎn)。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并編制調(diào)查問(wèn)卷，探究實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后對(duì)學(xué)生掌握技能是否有幫助，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣是否發(fā)生明顯變化。

（3）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法

通過(guò)34學(xué)時(shí)基于微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施后，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣是否發(fā)生顯著性差異，從而確定新教學(xué)模式是否具備有效性。

（4）比賽測(cè)評(píng)法

本學(xué)期教學(xué)任務(wù)完成后通過(guò)教學(xué)比賽的形式進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)，最終以成績(jī)判定采用哪種教學(xué)模式取得的教學(xué)效果更為突出。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）課前，教師根據(jù)時(shí)下體育舞蹈流行趨勢(shì)，提供健身交誼型可選的舞種，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，確定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，然后用Premiere軟件剪輯錄制微視頻，標(biāo)注重難點(diǎn)后，發(fā)布在實(shí)驗(yàn)班微信群或課程公眾號(hào)中，學(xué)生可通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備觀看視頻自主學(xué)習(xí)。

（2）課中，學(xué)生以小組的形式展示自學(xué)成果，相互討論，如教師布置的任務(wù)全組檢查合格則進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，如遇到問(wèn)題小組成員先互助解決，若全員無(wú)法解決可向教師提出指導(dǎo)，教師則根據(jù)每組自學(xué)的不同程度和問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，之后集體進(jìn)行鞏固練習(xí)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行互評(píng)，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度與進(jìn)度靈活調(diào)控。

（3）課后，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況發(fā)布下一任務(wù)視頻，學(xué)生可根據(jù)提供的視頻隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并對(duì)舞蹈技能進(jìn)行拓展。

在第三階段集體舞編排中，教師提供參考視頻，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人喜好及程度，自行在各大視頻網(wǎng)站收集所需的舞蹈素材，通過(guò)建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，合理分工任務(wù)，對(duì)素材進(jìn)行整理篩選，完成舞蹈成品導(dǎo)圖，并按照此排練，在排練過(guò)程中教師提供指導(dǎo)，對(duì)難以進(jìn)行創(chuàng)編的，小組成員須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維解決難題，完成整體創(chuàng)作。

4.效果分析

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，結(jié)果（如表1）反映學(xué)生能適應(yīng)新模式并給學(xué)習(xí)注入新動(dòng)力。

在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，由5位專業(yè)評(píng)審對(duì)兩班學(xué)生舞蹈作品進(jìn)行評(píng)判，集體舞成績(jī)?nèi)绫?。在第二階段單項(xiàng)套路學(xué)習(xí)后，教師對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行個(gè)人考核，發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生掌握動(dòng)作技能水平差異不大，但在第三階段創(chuàng)編集體舞中，A班呈明顯優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生綜合素質(zhì)能力得以提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論與建議

1.基于微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂模式突破傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，真正做到以學(xué)生為中心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)師生和生生間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

2.在本次實(shí)驗(yàn)研究中，新模式對(duì)第一和第二階段學(xué)生掌握的動(dòng)作技能效果與舊模式無(wú)明顯差異，但在第三階段差異顯著，說(shuō)明基于微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適用于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的拓展創(chuàng)新能力，真正做到學(xué)以致用，大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)、舞蹈動(dòng)作的吸收內(nèi)化。

3.在實(shí)施中注意微視頻的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。動(dòng)作細(xì)節(jié)的慢化有助于學(xué)生自學(xué)，新模式的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生有一定的自控能力，能充分做好預(yù)習(xí)，教師宏觀把控，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中細(xì)化每次課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做到有效監(jiān)督管理，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，從引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。

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