翻轉課堂模式下大學英語口語課堂同伴支架作用研究

程愛群

【摘 要】本研究是以非英語專業兩個教學班為研究對象，研究同伴支架在翻轉課堂形式下口語活動中的作用。研究發現：一是由于情感因素，學生傾向于接受同伴而非教師的支架作用。二是同伴支架在本研究中表現為輪流型和主導型。總的來說，翻轉課堂的實施，使得同伴支架作用有了更廣泛的應用空間，這對教師的教學能力是考驗也是促進。

【關鍵詞】翻轉課堂；同伴支架；大學口語課堂

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）29-0156-02

20 世紀 60 年代Vygotsky 提出社會文化理論，該理論中的最近發展區（ZPD）受到廣大學習者和研究者們的關注。最近發展區是指學習者現有水平和更高水平之間的差距。而要達到更高水平，學習者需要通過互動得到較高水平人員（父母、教師）的幫助。而在最近發展區內得到的協助稱為“支架” 。隨著這一理論在教學領域的運用，支架的內涵不斷擴展，出現同伴支架的概念，支架的搭建也不再是單向的，而是互相雙向的。。

同伴支架，在學生中頗受歡迎，有專家考察了武漢某高校大學英語課堂小組互動中的同伴支架情況后發現，一是同伴支架在大學英語課堂小組互動對話中普遍存在；二是同伴支架的作用主要體現在提高參與度、提供詞匯、提供觀點、糾正錯誤表達、簡化任務、維持既定目標、提供情感支持等 7個方面。那么同伴支架在翻轉課堂模式下的口語互動中是否能提供積極正面的幫助？教師如何更好地利用同伴支架來組織口語活動？

一、研究設計

（一）研究對象。本研究對象為筆者所在高校2017年進校的非英語專業一年級兩個教學班共80人，其中51人來自理學院，其余來自水利與環境學院。年齡均在17-19歲之間。每個教學班40人。每個教學班分成8個組，每組5人。組長由組員協商后決定。兩個班在教材，教學內容，教學時數和授課方式上保持一致。經過大學英語第一學期期末考試后，發現學生均處于中等英語水平（個別除外）。

（二）教學內容安排。根據教學的實際需要，整合了一些符合較為實用的互動任務， 按口語技能有6項：一是如何尋求幫助；二是如何問路和指路；三是道歉和投訴；四是如何給予贊揚；五是如何接打電話；六是表達好惡。

除了第一個教學任務無法提前告知學生外，其他5項都是提前一周半將微課視頻和ppt以及音頻等內容提前通過QQ傳給學生，在觀看或閱讀過程中有問題由組長收集好后交給班長，在上課前兩天傳給教師。

（三）數據收集。本學期針對其中的如何問路和指路，課前除了微課視頻和關于問路指路的句型ppt下發給學生外，還讓學生實地考察最熟悉的校園，繪制校園圖。待地圖繪制完成，即可設定場景完成指路和問路，進行對話互動，解決問路者的實際困惑。在課上則進行現場演練，教師在課上適時點評。由學生錄制視頻， 最后完成數據的收集工作，共有80份視頻資料，收集完成后轉寫成文字。本學期共集中精力完成了其他2個口語技能的視頻轉寫，共得到240份口語活動的文字資料。

二、研究結果與討論

在數據收集完成后對所有學生進行了問卷調查，問卷通過問卷星發布，在教室學生用手機完成。

（一）同伴類型的選擇。對于合作伙伴的選擇，學生們在開始進行類似口語活動前，問卷調查發現有49.37% 的學生愿意選擇水平高于自己的同伴，有29.11% 的選擇和自己水平相當的同伴。無人愿意選擇水平低于自己的同伴。隨后針對這一結果，筆者進行了個別訪談。學生們認為，和水平高于或相當于自己的同伴一起完成口語活動，比較好溝通。

（二）同伴支架作用。在經過一個學期的探索和學生和自己的同伴的磨合，在話題討論時，通過明示或暗示，希望同伴提供怎樣的幫助呢？（見表1 ）

表1中顯示，絕大多數學生（84.81%）希望自己的同伴能糾正自己的錯誤表達， 77.22%的希望能提供詞匯提示，另68.35% 的學生希望同伴能引導自己進入話題討論。 51.9%的學生渴望得到同伴觀點提示。

在隨后的訪談中，學生們分別對上述情況說明了他們的理由。筆者所在的高校大部分來自本省，但由于有些學生在中學時沒有專門的口語訓練課程，也覺得自己的口語水平有限，因此特別希望同伴能在自己犯錯時提供幫助，找到正確的表達方式。而在實際口語活動中，部分學生發現自己的口語詞匯明顯不夠，如上述問路指路環節，不清楚校園中建筑物名稱的準確表達，不清楚問路和指路的一些具體表達方式。在這個時候希望能借助同伴的幫助來維持交流。 對于話題的導入和觀點提示，學生表示，這是自己口語活動的最大障礙，不知道如何進入話題，常常顯得很突兀，所以希望同伴特別是水平高于自己的同伴能先行進入話題討論，必要時為自己提供幫助。 當然也有34.15% 的學生需要提供情感支持，通過訪談發現，有一部分學生還不善于表達自己的觀點，靦腆，怕丟面子，他們特別需要同伴的鼓勵，或是情緒上的安撫。

（三）同伴支架內涵

1.糾錯類型

表2顯示學生希望同伴糾錯的類型分別是詞匯錯誤（84.81%）、內容錯誤（69.62%）、語音錯誤（67.09%）、思維層面錯誤（49.3%）。學生互動中常常遇到的問題是詞不達意，無法有條理地表達自己的想法。由于中學以來，學生缺乏訓練，即使有特別的想法，詞匯也還算豐富，但由于語音的問題，使小組伙伴無法聽懂意思，這使得他們迫切需要得到同伴這方面給予自己及時的幫助。訪談匯中發現，有些小組成員的語音語調都不同程度地存在問題。詞匯和內容的錯誤是小組成員急需同伴幫助的。

2.糾錯時機的把握。什么時候糾錯才能達到最好的效果，學界是有爭議的， 有人認為應該及時糾錯，也有人持不同意見，然而，通過問卷調查發現， 88%的學生認為要及時糾錯。訪談中學生也表示及時糾錯比較容易記住，而且是同伴糾錯，不會覺得不好意思。 而對于語法錯誤，非常希望和希望立即得到糾正的人數達到了86%。

3.提示類型和求助方式。隨著中小學英語教學的改革，中學生們的英語水平似乎越來越高。然而事實并非如此。筆者所講授的兩個教學班中，來自中等城市的學生由于中學時進行過一些類似的口語訓練，在交流中問題不是太嚴重。然而， 中學由于注重升學率，口語課基本流于形式，使學生沒有機會用英語交流，學生的英語交際能力也就十分不理想了。在這種情況下話輪轉換方式較為簡單。調查發現，50.63%的學生使用“陳述自己觀點+what about you？ +同伴的姓名 ”的形式來進行話輪的轉換，繼續話題的討論。另有35% 的學生使用的是how about you？ 的形式。而很多的時候會出現尷尬的停頓而使話題無法繼續。

學生在中學時口語活動少，練習少，但新的教學環境，新的伙伴，新的教學設備使得學生在入學之初的口語課堂表現非常活躍。在第一學期和第二學期的教學中我們發現，教學討論相當熱烈，但如果走進細聽，會發現，有相當一部分學生在遇到困難時直接使用母語來求得同伴的幫助。后來的調查也證實了這一點。有高達56.96%的學生直接使用母語進行求助的，有時干脆在討論中使用了一些中文。

三、翻轉課堂模式下同伴支架作用的有效策略

（一）小組的有效確定，同伴支架作用運用得當。翻轉課堂下大學英語口語課堂中同伴的作用非常重要。教師備課內容制定完成后更多的是要考慮如何讓小組的交流活起來。所以分組就能體現教師的匠心獨運，根據上述討論發現，學生傾向于和高于自己或是等同于自己水平的同伴合作，因此，在分組時，教師觀察和學生自我選擇相結合，這時心中的信念就是讓討論活起來，那么就需要同伴支架作用在整個討論中發揮。

在本學期教學實踐中，小組成員的確定先經過大家的自我選擇。隨后經過一到兩周口語教學的磨合發現有些組成員之間水平相當，有的則相差較大。另有些組水平都比較低。高水平和水平相當的小組口語活動進展比較順利。另一些小組也就是水平都較低的小組中，互動無法進行，經常出現冷場的局面。在進行了幾次課堂展示后，調整了一些組員。經過三周的努力，基本確定好了各組組員。分組中的另一關鍵是組長的確定，原則是毛遂自薦+教師考察，組長在整個討論過程中起著協調者和組織者的作用。

（二）課上小組活動的監控和課后內容的拓展。在翻轉課堂模式下，課上環節是對課前環節的檢測。大學英語口語這一課型的課上檢測最為關鍵的是要檢查學生對于課前活動的完成情況。與非翻轉課堂相比，學生對要檢測的內容是清楚的。在筆者參與實驗的班級中，課上內容檢測前會和班長以及小組長溝通，詢問各小組的準備情況，每次的檢測的第一組由教師來錄像，其他小組由已完成小組進行錄像，教師則注意傾聽。在所有小組完成后，做現場點評。其他小組成員也需要在他人進行展示時注意傾聽，因為隨后活動是教師點評和同學之間互評相結合。每次的展示，會發給每個人一個評價卡。

（三）小組成員語言能力的提高。研究中發現，在口語互動出現問題時，有很多學生是借用母語來尋求幫助的，而且他們尋求幫助或是話輪轉換的方式目前來看十分單一。這就需要學生加強語言能力。有人認為翻轉課堂下的教師沒有傳統課堂教師的詳細講解，學生知識的系統性無法保障。 其實不然，因此教師有必要在課前環節將知識點制作成微課視頻或者ppt或是其他文檔形式下發給學生，與此同時，通過課上環節的定時檢測或疑難回答來保證學生這部分知識的掌握。要做到這一點，需要在形成性評估環節加入這個部分的內容。

四、結語

本研究基于社會理論中的同伴支架作用展開， 考察了同伴支架作用在口語課中的運用情況。研究發現：一是學生普遍愿意接受同伴的幫助，這使得同伴支架作用在口語課中有著廣泛的應用市場。大多數學生希望在詞匯，觀點導入方面得到同伴的幫助。二是在小組活動中，小組成員之間輪流發言的情形比較普遍。另有一種支架作用是主導型，在一個小組中有一個人充當整個話輪的主導，其他同學配合協助他，一起完成本組的口語任務。三是翻轉課堂下，口語活動的形成性評估的有效執行是口語活動成功的有利保障。 當然師生之間融洽的關系和教師在活動中的駕馭能力、協調能力也是口語活動順利進行必不可少的要素。

參考文獻：

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