課程游戲化背景下幼兒園班級環境的創設探究

管金玲

摘 要：幼兒的成長離不開環境，環境是重要的教育資源，結合課程游戲化教學創設班級良好的環境可以為幼兒提供游戲活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在原有的水平上得到不同的發展。我們在課程游戲化大背景下，在環境創設方面進行研究和探索，力爭使游戲化教育與班級環境相融合，挖掘班級環境的作用，進行多元化的游戲材料投放，使孩子、家長、老師在游戲化環境中成長、發展、提升。

關鍵詞：游戲化教學 班級環境 創設

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0205-02

《3-6歲幼兒發展指南》明確指出：我們應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。我們在課程游戲化大背景下，在環境創設方面進行研究和探索，力爭使孩子、家長、老師在游戲化環境中成長、發展、提升。

1 挖掘班級的有效空間，讓環境為課程游戲化教學服務

現在幼兒園的條件都非常好，結合游戲化教學進行創設時，我們利用每一個空間，合理環境創設，將活動室的地面、墻面和空間進行整合與劃分，將教育信息融入班級環境的每一個角落，讓環境成為“會說話的老師”，使幼兒在一日生活的點點滴滴中接受熏陶，吸收知識。

1.1 結合幼兒年齡特點，合理運用藝術手法，讓班級區域成為幼兒的游戲空間

在幼兒園小班“我愛我家”的主題活動開展時，我們通過語言、繪畫、音樂等活動，讓幼兒認識自己家人及自己與家人的關系，感受家人一起生活的甜美，體驗父母對自己的愛，學習關心愛護家人，了解有關家的經驗，從而培養幼兒愛家及愛家人的情感。根據小班幼兒的發展水平，我們開展了水彩筆點畫“爸爸的大胡子”，為媽媽畫上彎彎曲曲的波浪發型、線條流暢的直發、為奶奶設計交叉畫法的美麗圍巾，每一個動手參與的過程孩子們都非常的投入，在游戲化課程實施的過程中，我們將孩子的作品布置到班級區域中、墻面上，孩子們每每在區域中都會積極介紹自己的作品，相互交流的過程也是孩子知識固化的積累，這樣的區域投放為課程游戲化教學的延展性提供了很好的服務空間。

1.2 班級墻面與游戲區域相融合，讓幼兒在輕松愉悅的游戲情境中主動學習，積累情感體驗

在實施“我愛我家”主題時，我們利用教室的走廊精心創設了“baby屋”，為孩子們提供爸爸、媽媽、寶寶的裝飾物讓幼兒進行裝扮，而“baby屋”的對面的墻面上就是孩子們的全家福，張貼在事前布置好的各種相框里，讓孩子在玩玩樂樂中自然、輕松的介紹自己的家人，說說心里話，釋放自己的心情，使“baby屋”游戲也充滿了溫馨與愛。

1.3 班級環境動靜交替，讓幼兒在有限的空間里快樂游戲

“baby屋”游戲一直是深受小班幼兒喜愛的游戲，孩子們在“家”里投入的扮演爸爸、媽媽燒飯做菜、為娃娃吃飯。游戲投入時，常能看到孩子燦爛的笑容、聽到孩子們哈哈的笑聲，因此我們將“baby屋”設置在教室的走廊上，既可以讓幼兒盡情游戲不影響活動室里的幼兒；同時，也可以讓孩子在一進入幼兒園就被溫馨的“家”所吸引，開始一天的好心情，放學回家時，先來接的孩子們可以在“家”里流連一會兒，帶著愉悅的心情回家，空間的合理利用讓游戲化教學更好的融入班級環境，也讓幼兒暢游在其中其樂無窮。

2 體現幼兒的主體參與，讓環境為游戲化教學增彩

2.1 基于幼兒興趣生成班級環境內容，體現幼兒的主動參與性

在中班《我愛家鄉》主題活動中，我們帶領孩子們走出幼兒園，通過一系列實踐體驗的活動開展中，引導幼兒關注家鄉新揚州的變化，激發幼兒愛家鄉的情感。

在孩子們參觀了古城揚州的“雙東”（東圈門和東關街）活動開展時，我們將幼兒分成兩組，每組由一名教師充當導游的角色，導游帶著孩子們邊走邊講，向孩子們介紹了“雙東”的相關知識。活動后，對“導游”這個角色產生了濃厚的興趣，有孩子就提議了：“我們班為什么不開一個旅行社呢”？最終，孩子們覺得春天很美，我們的揚州煙花三月，桃紅柳綠，是花兒綻放最美的時節，“花朵旅行社”誕生了，因為是基于孩子興趣產生的游戲，整個游戲的材料孩子們也是有其積極主動的參與，導游旗的制作、導游線路的調整、旅行社的裝修，旅游景點的展示、旅行社的工作人員如何工作，孩子們個個出謀劃策、躍躍欲試，班級環境有了“花朵旅行社”的加入，整個班級也變得靈動起來。每當看到活動一角的的“花朵旅行社”的帆布招牌，總能想起旅行社門前門庭若市、小導游向游客積極推薦著旅游的線路的熱鬧景象，孩子們結合“愛家鄉”主題而生成的游戲內容，使班級環境更加多姿多彩，孩子們在游戲的過程也更加體會到家鄉的美，更好的激發了幼兒愛家鄉的情感體驗。

2.2 幼兒參與創設班級環境，做環境的主人

孩子們具有豐富的想象力，在創設班級環境，我們放手讓孩子去動手操作，滿足孩子的想法和表現欲望，你會發現孩子會不斷地給你驚喜，在孩子親歷親為的動手參與的過程中，也真正體現了孩子是環境的主人。

在“我愛春天”的主題活動中，孩子們根據以往的經驗自己動手搓柳條、畫桃花、剪小草，孩子們自己動手設計、粘貼、懸掛、整個教室墻面變得豐富多彩，春意盎然。這樣的環境拉近了孩子們間的距離，每天自得意地討論著這個是誰剪的？那個是誰貼的？孩子們在動手、動腦、合作、參與的游戲過程中獲取了新的知識，動手能力也得到增強，而孩子們自己參與的環境創設也更加愿意去駐足觀賞，愿意去珍惜。班級環境因為有了孩子的參與顯得更加充滿童趣與活潑。

3 關注課程的方案實施，讓環境為游戲化教學出新

隨著主題活動的展開，幼兒會根據自己的興趣，不斷地引發新的教學內容，當教師支持并追隨幼兒的興趣時，師幼就會有積極的交流、互動，在這一過程中，幼兒將會獲得更多知識。

對于大班幼兒來說，自身不斷擴寬的社會交往面以及不斷提升的生活能力和思維水平，為其廣泛接觸周邊生活，積累生活經驗，他們有意性行為迅速發展，喜歡嘗試操作，喜歡與他人交往。各類服務機構、現代生活的變化等都成為了他們積極探究的對象。而大班幼兒對數的理解也是一個關鍵期，班級環境的創設中滲透數概念，更利于幼兒理解和接受，為幼兒進入小學學習數學奠定良好的基礎。于是在大班主題活動《我生活的周圍》主題活動中，根據幼兒的需要，我們將數學學習融入班級環境，讓幼兒在積極地游戲體驗中感知數學的樂趣。

3.1 超市游戲

超市與幼兒的生活密切相關，孩子們都具備超市購物經驗。我們班級也隨之應運而生 “世明超市”，琳瑯滿目的商品，深深吸引孩子。孩子們在購買商品的過程中，嘗試使用錢幣，于游戲中，幼兒的數學得到了很好的鍛煉和發展，真正做到了“做中學”，“玩中學”，體驗“求知過程”，主動獲取知識經驗。在游戲過程中幼兒感受到數的涵義，加深了對數的理解，體驗到身邊處處有數學的存在，當孩子們成功購物時，數的組成、分合與加減都得到了很好的運用。孩子們獲得了用數學知識解決日常生活中實際問題的成功喜悅，極大地激發了他們探索數奧秘的興趣，環境也更好地為教學服務。

3.2 世明銀行

“世明超市”有了，那孩子們需要的消費錢幣以及營業員賺來的錢幣又如何處理呢？孩子們又有了新的想法，“世明銀行”也新鮮出爐。在“世明銀行”里，孩子們自己制作“世明銀行記賬存取本”。孩子們拿著存折先到銀行取到前錢，然后到各個游戲區域去購物、消費、游玩，游戲結束時，將剩余或賺取的錢進行重新記賬，幼兒在輕松愉悅的游戲情境中運用錢幣，融入數學的加減，激發了幼兒主動學習數學，使用數學解決問題的興趣，結合游戲化教學開展的游戲環境創設讓幼兒的知識得到有效地消化與吸收，環境也無形中發揮了教育的作用。

4 整合家長資源，讓環境體現家園合作

主題環境的創設時，將家長資源整合到我們環境創設中來，讓家長了解活動前的環境布置，參與材料收集和問卷調查及親身體驗教學活動，也是我們游戲化教學內容中不可缺少的部分。

4.1 參與造型多樣的調查表，享受共同學習的過程

在《各種各樣的交通標志》主題中，我們鼓勵家長可以利用休息時間帶孩子到馬路上尋找各種各樣的交通標志，鼓勵孩子用筆把它畫下來，家長協助記錄文字資料。通過活動，不但能讓家長獲得與孩子交流的機會，增進了親子間的感情，還能配合幼兒園的教育。同時，也讓孩子在活動前能未做先知，獲得相關經驗，大大提高了教育的效果，更有利于孩子的發展，真可謂一舉多得！而調查表在班級區域中、墻面上的展示在增加了我們班級區域內容的厚重性和對家長參與活動的促動性，促使家長更加積極主動參與到班級環境的創設中來。

4.2 收集廢舊物品材料 ，體驗親子自制的樂趣

廢舊物品隨處可找，我們鼓勵家長在生活中關注各種廢舊物品，持之以恒，并于每周一投放到班級廢舊物品回收箱內，結合主題活動隨時靈活選取、創造性地加工使用。在中班主題《各行各業的人們》中，我們鼓勵家長利用自己的職業特點來創設主題環境，把一些職業工具等寶貴的物質資源帶到幼兒園，和孩子一起分享。如當醫生的爸爸帶來了各種治療用的聽筒、針筒、人體構造圖等，為我們開展“醫生”這個活動做好了充分的物質和經驗準備，教室里有了各行各業的家長帶來的物質資源，孩子在與主題環境的積極互動中，也更加得心應手的選擇材料開展豐富多彩的游戲題活動。班級環境的創設也因為家長的參與而更加地立體、多維。

4.3 參加親子活動，重拾童年快樂時光

在“愛家鄉 頌揚州”的主題中，小朋友和家長們一同前往潤揚大橋森林公園的濱江廣場，激烈的有獎競答擂臺賽，使得家長、小朋友們對家鄉揚州的歷史、人文、建筑、特產、詩詞、故事等有了更多的了解，接下來的具體寫生環節體現出濃濃的組畫氛圍，孩子們形象地感知了懸索橋，斜拉橋的建筑結構，最后連成了“潤揚大橋長又長”的百米畫卷，讓大家充分感受潤揚大橋橫跨長江的雄偉壯觀。

通過親子游戲活動，增強了家長、孩子與老師的交流，激發孩子熱愛家鄉，長大后建設家鄉的愿望。活動后，我們將活動精彩瞬間展現在班級區域中、墻面上，同時，幼兒與家長合作的潤揚大橋則展示在教室的走廊上，巨幅的潤揚大橋畫卷也成了幼兒園班級環境的一道亮麗的風景線。也讓我們的課程游戲化在親子活動中得到升華。

結合游戲化教學而創設的幼兒園班級環境體現了環境的教育意義，我們在環境創設方面進行研究和探索，挖掘班級的有效空間，讓環境為游戲化教學服務；體現幼兒的主體參與，讓環境為游戲化教學增彩；關注課程的方案實施，讓環境為游戲化教學出新；整合家長資源，讓環境體現家園合作。它凝結著教師的智慧、孩子的參與、家長的互動，都是為孩子的健康成長搭建舞臺，我們將致力于班級環境的創設研究，為幼兒創設“家”一般溫馨的學習、生活環境，讓幼兒在愉悅的游戲體驗中度過開心、快樂有意義的每一天。

參考文獻：

[1] 國家教育部.幼兒園指導綱要[Z].2001年7月頒布.

[2] 國家教育部.3-6歲幼兒園發展指南[Z].2012年9月頒布.