淺談多媒體在小學數學課堂中的巧妙利用

熊學群

摘 要：隨著現代教育技術的不斷發展和深入，小學數學課堂的教學用傳統的純黑板式的方法早已落后，巧妙利用多媒體教學，可以豐富教學情境，化解知識難點，深入領悟數學方法，拓展學生的思維空間。

關鍵詞：多媒體；小學數學；巧妙利用

聯合國教科文組織21世紀教育委員會指出，“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代。”《基礎教育課程改革綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。”當前世界各國都在研究如何充分利用信息技術提高教學質量和效益，那么，在小學數學課堂中，如何適當地使用多媒體，揭示數學的本質和內涵，幫助學生構建知識網絡，提高教學質量呢？筆者談談自己的看法。

一、巧妙利用多媒體，豐富教學情境，增強探究欲望

數學知識具有系統性，許多知識是在原來的基礎上拓展延伸的。教學時，可以借助多媒體展示知識的生成過程，讓學生不僅知其然，還要知其所以然，并有助于學生自主探索學習，更好地構建知識網絡。如：在教學“0的認識”時，我設計了如下教學程序。首先，用多媒體出示：西瓜地里有5個西瓜，豬八戒吃了一個。

師：從這幅圖里你知道了什么信息？

生：……

師：那么剩下多少個呢？怎么用算式表示？

生：5 - 1=4

接著多媒體展示豬八戒吃了2個，3個，4個，讓學生分別用算式表示剩下的個數。最后豬八戒吃了5個，西瓜全吃光了。

師：現在西瓜剩下了幾個？

生：……

此時，教師適時啟發，當一個都沒有時，用0表示，5 - 5=0

這樣借助多媒體展示了0的產生，感受知識形式過程，增強了學生的探究欲望，效果不錯。

二、巧妙利用多媒體，突出教學重點，化解知識難點

一節課的成功與否一般取決于重點是否突出，難點是否突破，學生是否掌握。“圖形的運動”這部分知識比較抽象，如果用傳統教學方法，僅靠教師一味地講解，學生很難理解這些抽象的知識。利用多媒體，借助PPT形象直觀地演示，可以把抽象的知識具體化，深奧的知識形象化，并使學生輕松學習，樂于接受。比如我在教學“旋轉”時，先用多媒體課件出示了一個鐘表，動畫演示秒針的旋轉過程，讓學生細心觀察。

師：誰能用文字清楚地說出秒針的旋轉過程？

生：秒針轉了90度。

生：秒針從12到3旋轉了90度。

此時，我用多媒體把秒針轉動的方向再重新演示一遍，并把中心點O紅色閃爍三次，說明旋轉四要素：起止位置，旋轉的點，方向及角度，引導學生說得再完整一些。學生結合剛才多媒體的提示，很快就能夠清楚地說出“從12到3，秒針繞點O按順時針方向旋轉了90度。”

在練習設計時，我出示了一個半圓，讓學生想象繞半圓直徑的右端點逆時針旋轉90度三次，會是一個怎樣的圖形，學生猜想討論，之后我用多媒體動態演示，原來是一個風車圖案。有些學生說和想象中的一樣，覺得很有成就感。此時我加大難度，出示小樹圖案，讓學生在方格紙上畫出繞點A順時針旋轉90度后的圖形，有部分學生不知從何下手，我再次利用多媒體，把與點A相交的兩條線段變成紅色，提示先把這兩條線段繞點A順時針旋轉90度后畫好，剩下的部分就可以照著原圖畫了。學生醍醐灌頂，很快就掌握了畫圖技巧。

“圖形的運動”這部分內容有大量的圖案，在教學時教師需要在課堂上展示這些圖形讓學生觀察總結，利用多媒體輔助教學，不僅可以節省老師畫圖時間，還可以通過“閃爍”“變色”等功能突出重點，引起學生的注意。

三、巧妙利用多媒體，演示題型要點，領悟思想方法

數學具有很強的嚴謹性和邏輯性，有些小學生碰到比較抽象的數學問題時就理解不了題意，此時我們可以借助多媒體化抽象為形象，化“靜”為“動”，幫助他們理解題意，掌握解題方法。

如：哥哥和弟弟兩人同時從相距2400米的兩地相向而行，哥哥每分鐘走65米，弟弟每分鐘走55米，有一只狗同時與哥哥一起出發，每分鐘跑105米，當狗遇到弟弟時立即返回跑，遇到哥哥時也立即返回跑，遇到弟弟時又立即返回……這樣當哥哥與弟弟相遇時，狗跑了多少米？這樣的題目，只用文字呈現給學生，學生難以理解。教學時，我們可以運用多媒體來創設動態場景：哥哥和弟弟兩人相向而行，同時有一只狗在兩人之間來回跑，直到兩人相遇，屏幕的左上角配一個計算時間的時鐘。引導學生觀察屏幕，讓學生自己去發現，感悟解題的關鍵所在：“狗跑的時間就是哥哥和弟弟相向而行的相遇時間。”如果直接根據文本講解，較為抽象，能聽懂的學生較少，解題方法往往是老師直接告訴學生，學生處于被動接受狀態，動用多媒體輔助教學，化“靜”為“動”，直觀形象，符合小學生的思維，絕大多數學生能夠自己讀懂題意，面對全體學生，解題方法可以由學生自己去感悟，自己去尋找，學生處于主動探究地位，兩者孰優孰劣不言而喻。

當然，現代信息技術為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教學環境和有力的學習工具，我們既要認識到現代信息技術的巨大作用，也要看到它的工具本質，從而防止形式主義至上的怪論。我們既要提倡以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式和促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀，又要本著從實際出發，因地制宜的原則，挖掘和發揮傳統的教學工具的積極作用。

參考文獻：

[1]王永春.小學數學與數學思想方法[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]薛麗君.“互聯網+”環境下小學數學有效課堂構建分析[J].教育現代化，2016.