關于新漢語水平考試（HSK）研究現狀的幾點思考

王新

摘 要：新漢語水平考試（HSK）（下文均簡稱新HSK）是一項國際漢語能力標準化考試，著重考察母語非漢語者的漢語水平，這不僅有利于促進漢語學習者漢語水平的提高，還能為漢語技能及要素教學提供一定的指導。盡管近幾年新HSK的研究態勢良好，但依舊缺乏對新HSK研究概況的總結性文獻。本文擬對2010年至2016年新HSK的研究概況進行描述，并據此提出一些思考。

關鍵詞：新HSK 研究概況 思考

一、引言

新HSK于2009年11月正式推出，2010年全面推行，與老HSK相比，其更加注重“考教結合”的原則，考試設計與當前漢語教學緊密結合，目的是“以考促教”“以考促學”。截止2014年，全球共有漢語水平考試考點860個，其中海外考點530個，分布于112個國家，中國國內考點330個，分布于71個城市。本文擬對2010年至2016年新HSK的研究概況進行描述和總結，并據此提出一些思考，深化對新HSK研究的進一步探索。

二、新HSK的研究概況

由于新HSK實施至今不過六個春秋，相關研究還相對較少，所以其仍舊處于起步和探索階段。本文通過對中國期刊全文數據庫（CNKI）進行全文、主題、關鍵字檢索，經過篩選，最終確定與新HSK研究相關的論文178篇，具體分列情況如表1和表2。

經統計，我們發現2010～2016年這七年間新HSK的研究呈現如下特點：一方面，從整體上來看，研究成果不斷增加，七年共出現相關研究論文178篇，其中碩士論文103篇，期刊論文67篇，國際會議論文5篇，中國會議論文2篇，博士論文1篇。由此可看出，碩士論文與各類期刊成為HSK研究的主要學術陣地。另一方面，從研究內容上看，新HSK研究大體上可分為如下9個類別：（1）測量指標；（2）題型研究；（3）分數報告；（4）技能教學及課堂設計；（5）語言要素教學；（6）應試研究；（7）研發；（8）推廣實施；（9）測試對比。這9類內容可大體歸納為四大研究領域，具體內容詳見表2，數據顯示，近幾年，學者們的研究熱點逐漸集中，主要表現在新HSK與教學及應試研究，當然，對于新HSK的測試工具的研究，成果也頻頻出現，相比之下，起步較早的新HSK的研發與實施推廣的相關研究成果卻寥寥無幾，并不多見，似乎已經成為新HSK研究的冷門領域。

三、新HSK的研究內容

（一）新HSK的測試工具研究

新HSK測試測試工具的研究主要涉及三大方面，分別是測量指標、題型研究以及分數報告，研究成果共計49篇，約占新HSK全部研究成果的27.53%。由表2我們可以清晰地看到，新HSK實施之初，對于測試工具的研究主要集中在測量指標和題型研究上，而對于分數報告的探討卻鮮有人問津。

羅民、張普軍等（2011）在新HSK實施之初，對不同等級漢語水平考試的信度、效度、區分度、標準差等情況進行了詳細的介紹，并指出新HSK試題整體偏易，符合漢語國際推廣的要求。他們的研究為今后新HSK試卷質量評估提供了參照標準。張普軍、張慧君等（2012）指出新HSK試卷難度控制具有較好的質量，并倡導新HSK可以嘗試使用“平均分等值法”。張普軍（2013）指出，“對HSK（五級）、HSK（六級）而言，基于題庫的新HSK審題、拼卷質量會有一定程度的提高；新HSK還應該充分利用歷年正式考試使用過的、質量較高、帶有相關數據的試題，建設服務于漢語教學、培訓領域的題庫，為分班、自測、輔助教學以及評估教學、培訓成效等提供適應性考試系統。”張普軍、黃蕾等（2013）對HSK六級平均分等值方案進行了分析，并提出確定均值線的兩種方案，即固定和動態化，新HSK當時的做法是選用了前者；張泉慧、張普軍（2014）詳細解釋了新HSK五級和六級取消合格線的原因；張泉慧、張普軍、符華均（2014）從參照系的選擇、分數的處理過程以及成績報告的形式等維度全面介紹了HSK六級的分數處理方案。劉書慧（2014）提出了運用內省法根據考生使用的閱讀答題策略檢驗HSK五級完型填空測試的效度，認為新HSK的效度還是比較高的。汪名麗（2016）分析了新HSK六級考試中的語病題，歸納并總結新HSK六級考試中語病題的類型以及高頻考點，通過問卷測試、歸類分析，找出留學生在新HSK六級考試中語病題的重點和難點，從而幫助教師改善課堂教學，提升學生的考試應試能力。

總體來說，學者們對新HSK的測量指標及題型研究的投入相對較多，成果也相對豐富，而題庫建設方面尚顯薄弱，但是隨著互聯網技術的進一步發展，大數據建設的不斷前進，題庫建設理應成為今后學者們探討的熱點領域。

（二）新HSK與教學及應試研究

該領域的研究主要涉及技能教學及課堂設計、語言要素教學以及應試研究三個主要方面，研究成果共計94篇，約占新HSK全部研究成果的52.81%，由此可見，該領域的研究已然成為學界探討的熱點所在，而其中的語言要素教學更是頗受學者們的青睞。

在技能教學與課堂設計研究的子領域里，學者們探討的大多是新HSK對其的引導作用，而該引導作用主要體現在閱讀教學、寫作教學、聽力教學以及口語教學等方面。焦冬梅（2010）、郭慧瑩（2014）、韋靚（2016）認為新HSK更加注重寫作與口語的考查，所以在平時的教學過程中，教師應該加強該方面的輔導。任宰永（2016）闡述了新漢語水平考試五級聽力部分題型、難點分析、學生答題中出現的問題以及相應的教學對策。

在語言要素研究的子領域里，主要涉及語音、漢字、詞匯以及語法四個方面。語音方面主要是輕聲教學的研究，崔言（2014）分析了HSK詞匯大綱中的輕聲詞，探討了對外漢語教學中的輕聲教學。漢字方面呂禾（2010）研究了新HSK一、二、三級詞匯大綱用字情況；王春曉（2012、2013）從理據度、整體構字情況、表音情況以及表意情況四個維度分析了新HSK一至六級的構字情況，此外，周丹丹（2014）發現《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》與新HSK用字及詞匯略有偏差，理應在一定程度上進行補充和完善。對于詞匯方面的研究，成果頗豐，主要可以分為兩大類，即關于詞匯大綱整體的研究和詞匯大綱中某類詞的研究。呂禾、王崇等（2010）指出新HSK詞匯大綱在個別詞語的等級處理上、詞目編排順序及拼音標注方面也存在一些瑕疵；張博（2015）針對新HSK詞匯大綱的收詞提出了“重大兼小”的原則；姜永超（2016）以新HSK四級真題為例，從語用頻率管窺對外漢語詞匯教學；周宇頌（2012）、溫馨（2012）、孫日環（2013）、劉珺（2014）、王曼（2015）分別對新HSK詞匯大綱中的成語、近義性質形容詞、高頻詞素、易混謂詞以及文化詞語進行了分析總結，給出了其在新HSK考試中的高頻考點以及相應的教學策略。語法方面，由于新HSK更加注重考察學生的運用漢語進行交際的綜合能力，所以語法教學也需作出相應的改革。雷妤（2014）總結了新HSK六級中容易混淆的107組動賓結構，并對其原因進行了調查，最后給出了相應的解決策略。

在應試研究的子領域里，主要涉及答題策略、偏誤分析以及成績反饋三個方面。答題策略方面，申鈺文（2012）采用內省法研究受試者在回答新HSK六級選詞填空題時的思維過程，從而發現了受試者在此過程中運用了4種信息和12種策略；楊帆（2016）以新HSK六級閱讀試題為研究對象，并據此提出了一些合理的教學建議和答題技巧。劉波（2013）、陳金（2013）分別對不同國家留學生學習新HSK中高頻形容詞和近義動詞過程中出現的偏誤進行了分析，并給出了相應的解決策略。許歆媛（2013）深入探討了影響預科留學生學習成績的主要因素，對留學生預科教學和中國政府獎學金學生的生源質量控制具有一定的參考價值。總體來說，應試研究一方面為應試者提供了有益的考試指導，另一方面也檢測了新HSK的科學性，但是相關研究略顯薄弱。

（三）新HSK的研發與實施推廣

新HSK的研發與實施推廣的研究主要集中在其推行之初，相關研究成果也相對較少，共計11篇，約占新HSK全部研究成果的6.18%。

關于新HSK研發的文章主要集中在2010～2012年，且主要是闡釋了新HSK推行的原因、指導思想以及其特點與不足。張普軍（2012）回顧和整理了新HSK實施兩年以來所取得的成績和在此過程中遇到的一些困難，并據此提出了自己的思考，為新HSK的改進提供了有價值的指導。而對于實施推廣的研究主要是介紹新HSK在不同國家和地區的實施情況，并針對在此過程中出現的問題給出了解決方案。孫云鶴（2011）、解妮妮等（2012）、胡亞楠（2013）、尉亮、江敏（2014）分別對羅馬、韓國、哈薩克斯坦、中亞五國等地區新HSK的推廣情況進行了統計分析，這些數據為其在海外的順利推廣提供了很強的借鑒意義。總而言之，新HSK推廣之后，漢語學習者的積極性有所提高，考生人數也逐年增加，但是在推廣過程中出現的一些問題及應對策略仍需進一步研究。

（四）測試對比研究

近兩年，學界對新HSK與其他語言能力考試的對比研究的熱度持續攀升，此外，新舊HSK的對比研究也有一定成果，兩者共計20篇論文，約占新HSK全部研究成果的11.23%。

新HSK與其他語言能力考試的對比研究主要是與雅思、新托福、新日本語能力考試以及華語文能力測驗的對比。張保（2011）、肖若羅（2013）從聽力、口語、閱讀和寫作四個方面出發，分別將新HSK與雅思、新托福、新日本語能力考試進行了細致的對比，總結了新漢語水平考試的改革和出題角度等特點；李姝逸（2016）則比較分析了新HSK與中國語檢定的試題中的文化因素，并指出新HSK和中國語檢定試題中的文化因素有利于文化教學在漢語國際教育中的發展。陳彤（2013）則將新HSK與華語文能力測驗進行了對比，指出兩者均參照了歐洲語言共同參考框架，所以華語文能力測驗能為新HSK試題的研發提供幫助。總而言之，通過與其他語言能力考試的對比研究，可以從中借鑒其優點，從而推動新HSK的發展，但是由于不同測試參照標準不一，其合理性還有待進一步驗證。

此外，新舊HSK的對比研究也出現了一定的成果。賈君葉（2010）從口試以及考試等級等方面對比了新舊HSK的不同；李善珠（2011）詳細闡釋了新舊HSK口試的異同；季益靜（2012）從考試形式和考試大綱兩個維度分析了新舊HSK的異同。而韓松濤、成潤淑（2012）從詞匯大綱的角度比較了新舊HSK在詞匯量和用字情況方面的異同。總之，新舊HSK的對比研究使我們能夠清晰的看到其變化與發展，也為教師與學生的教學和學習提供了有益的參考。

四、對新HSK研究的思考

新HSK無論是在理論研究還是用用研究方面，均取得了可喜的成果，但是由于其開始較晚，就它的自身發展來說，各研究領域的發展還存在不平衡現象，甚至某些領域的研究還相當薄弱。展望今后新HSK的研究走向，有必要在以下幾個方面多花功夫。

首先，計算機自適應性，新HSK有待進一步發展。眾所周知，計算機化考試不僅能夠提升考試的信度，而且通過多媒體的應用還可以提升考試的效度。雖然題庫建設為實現計算機化考試提供了一定的基礎，但是就目前研究狀況而言，仍顯不足，無法滿足自適應性考試的需要。在今后的研究中，理應加強計算機化HSK中自適應性和非自適應性的研究，從而互相彌補不足，促進新HSK的長足發展。

其次，隨著知識經濟的發展，更加注重考查學生獲取知識、加工知識和創新知識的能力。所以，應該加強對新HSK的內容與形式改革的研究，從而能活躍考試命題思路，適應多方面需要。

最后，測試后效研究還有待進一步加強。新HSK自實施以來，是否有效測評了應試者運用漢語進行交際的綜合能力？應試者是否將學習的內容自覺運用到日常生活當中？如果缺乏這些客觀的審視與評價，新HSK的發展將受到很大的限制。目前來看，新HSK測試后效的研究雖有涉及，但研究的點和面還遠遠不夠，我想這理應成為今后學者們研究的又一項重點。

上述所討論的問題是任何一門學科在發展過程中必然出現的問題，新HSK所經歷的時間尚短，還有很多處女地等待開發，無論是在學術研究還是學科建設方面必將大有作為。

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