“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學模式的探索與實踐

鮑晶晶　麥強

摘要：O2O（Online to Offline）教學模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)與教育教學的深度融合。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩大階段顛倒。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學理念為指導，利用網(wǎng)絡信息技術(shù)，構(gòu)建“先線上學習，后線下內(nèi)化”的O2O教學模式，并以“機器人控制技術(shù)”課程教學為例，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學模式的有效實施途徑，以期為線上教學與線下教學的有機融合提供可借鑒案例，為高職高專院校的教學改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；O2O教學模式；機器人控制技術(shù)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：C 文章編號：1674-9324（2018）49-0149-02

一、引言

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，2016年教育部印發(fā)了關(guān)于《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知，規(guī)劃提出一個核心理念，即要堅持不懈地推進教育教學工作與信息技術(shù)的深度融合，不斷探索網(wǎng)絡條件下的新型教學方式。在這樣的背景形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應勢而生，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教學模式不斷涌現(xiàn)并發(fā)展。作為以就業(yè)為導向、以技能培養(yǎng)為目標的職業(yè)教育，迫切需要創(chuàng)新教育教學方法。O2O（Online to Offline）教學模式是一種混合式教學模式，其將傳統(tǒng)的線下課堂教學和先進的線上網(wǎng)絡教學進行優(yōu)勢互補，有機融合為一種基于信息技術(shù)的新型教學模式。O2O教學模式的最大特點是線上與線下都能進行知識傳遞與知識內(nèi)化，因而O2O教學模式有多種實施途徑。然而，實際教學中，線上網(wǎng)絡教學由于缺少互動性和真實性，學生遇到問題時不能與教師面對面溝通，且有時授課教師與在線答疑教師不是同一教師，往往會出現(xiàn)爭議，導致知識內(nèi)化效果并不理想。此外，如果將知識學習環(huán)節(jié)安排在線下課堂教學進行，勢必會減少師生、生生之間的互動交流機會與時間，造成對傳統(tǒng)教學模式的改革成效不明顯。

翻轉(zhuǎn)課堂，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，從而使學生在課堂內(nèi)的寶貴時間里能更專注于主動的基于解決問題的學習，從而獲得知識的內(nèi)化。本研究基于翻轉(zhuǎn)課堂“課前自主學習，課堂知識內(nèi)化”的教學理念，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)，探索O2O教學模式通過線上線下的混合教學實現(xiàn)有效地知識傳遞與知識內(nèi)化的實施途徑，同時，以“機器人控制技術(shù)（微控制器）”課程教學為例，對提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學模式進行實證研究。

二、教學模式的設計

“機器人控制技術(shù)（微控制器）”課程是電子信息工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，以移動機器人為教學載體，從“走進機器人的精彩世界”“熟悉機器人的動力系統(tǒng)”“使機器人動起來”“使機器人感知”這四個循序漸進地工作項目設計與最終實現(xiàn)移動機器人的智能化功能。把每個工作項目分解為多個從易到難的工作任務，由對應的教學單元完成。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，結(jié)合高職高專院校學生的特點，以建構(gòu)主義、新建構(gòu)主義的基本思想為指導，依托智慧職教云課堂平臺，設計基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學模式，如圖1所示。每個教學單元的教學過程由課前學習、課中實施、課后拓展三個階段組成。

1.課前，學生儲備知識。教師根據(jù)學生學習情況、教學反思、教學目標、教學重點難點等，在云課堂調(diào)用專業(yè)教學資源庫信息化資源，組建并發(fā)布學習內(nèi)容和測試題。學生通過微課視頻等資源，學習記憶性知識、知識原理等學習內(nèi)容后，完成課前測試。教師查看平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學生學習進度、分析學生測試結(jié)果。

2.課中，學生實施工作任務。教師通過高清大屏幕播放視頻，導入工作任務；接著，在云課堂發(fā)放任務書，并分析任務要求和課前測試易錯點，講解任務實施步驟。學生觀看視頻，接著，通過網(wǎng)絡收集實施工作任務的參考資料，然后，以兩人為一小組，討論任務實施細節(jié)。最后，小組成員協(xié)作實施工作任務。在實施工作任務的過程中，學生利用CoreDRAW繪圖軟件、激光切割機、AR電路調(diào)試工具、3D仿真軟件、Keil C51開發(fā)工具、Protel DXP等實踐工具，亞力克、電子元件等耗材，及云課堂微課視頻、三維動畫等參考資源，一步一步實施工作任務，最終完成任務要求的功能；教師負責課堂組織，指導個別有困難的學生。完成工作任務后，學生通過直播演示作品，錄制視頻，上傳云課堂。教學評價環(huán)節(jié)，教師通過多元信息化評價系統(tǒng)及時評價作品，并發(fā)起小組互評。學生參與組間互評。教師根據(jù)1∶1權(quán)重統(tǒng)計小組得分，并錄入云課堂。

課后，教師在云課堂查看學生的作品視頻，并回答學生的提問，最后，發(fā)起任務拓展知識討論及布置進階挑戰(zhàn)任務。學生參與線上討論，并完成挑戰(zhàn)任務。

三、教學模式的實踐

在2015級、2016級電子信息工程技術(shù)專業(yè)的“機器人控制技術(shù)（微控制器）”課程開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學模式的實踐，對學習意愿、期末考試得分、任務完成進度、同學期課程評價這四項數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，如圖2、圖3、圖4、表1，本課程的教學效果顯而易見：采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學模式，2015級、2016級學生本課程期末考試平均分比2013級、2014級都有了顯著提高；對“移動機器人驅(qū)動電路的裝調(diào)”這一工作任務，只用了4學時完成，任務完成效率比2013級、2014級提高了一倍。本課程在2017—2018學年第二學期電子信息專業(yè)的課程評價中，獲得了93分的最高得分；且學生的學習意愿也有了明顯提高。

四、結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實現(xiàn)線上教學與線上教學優(yōu)勢互補的全新教學模式，對全面提升高職高專院校課程教學效果，推動現(xiàn)代職業(yè)教育的教學改革具有一定借鑒和推廣價值。

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