“互聯網+”時代基于翻轉課堂的O2O教學模式的探索與實踐

鮑晶晶　麥強

摘要：O2O（Online to Offline）教學模式是“互聯網+”時代信息技術與教育教學的深度融合。翻轉課堂將傳統課堂中知識傳授與知識內化兩大階段顛倒。本文以翻轉課堂教學理念為指導，利用網絡信息技術，構建“先線上學習，后線下內化”的O2O教學模式，并以“機器人控制技術”課程教學為例，探索基于翻轉課堂的O2O教學模式的有效實施途徑，以期為線上教學與線下教學的有機融合提供可借鑒案例，為高職高專院校的教學改革提供新思路。

關鍵詞：翻轉課堂；O2O教學模式；機器人控制技術

中圖分類號：G712 文獻標志碼：C 文章編號：1674-9324（2018）49-0149-02

一、引言

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃，2016年教育部印發了關于《教育信息化“十三五”規劃》的通知，規劃提出一個核心理念，即要堅持不懈地推進教育教學工作與信息技術的深度融合，不斷探索網絡條件下的新型教學方式。在這樣的背景形勢下，“互聯網+教育”應勢而生，以互聯網為依托的教學模式不斷涌現并發展。作為以就業為導向、以技能培養為目標的職業教育，迫切需要創新教育教學方法。O2O（Online to Offline）教學模式是一種混合式教學模式，其將傳統的線下課堂教學和先進的線上網絡教學進行優勢互補，有機融合為一種基于信息技術的新型教學模式。O2O教學模式的最大特點是線上與線下都能進行知識傳遞與知識內化，因而O2O教學模式有多種實施途徑。然而，實際教學中，線上網絡教學由于缺少互動性和真實性，學生遇到問題時不能與教師面對面溝通，且有時授課教師與在線答疑教師不是同一教師，往往會出現爭議，導致知識內化效果并不理想。此外，如果將知識學習環節安排在線下課堂教學進行，勢必會減少師生、生生之間的互動交流機會與時間，造成對傳統教學模式的改革成效不明顯。

翻轉課堂，指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，從而使學生在課堂內的寶貴時間里能更專注于主動的基于解決問題的學習，從而獲得知識的內化。本研究基于翻轉課堂“課前自主學習，課堂知識內化”的教學理念，利用現代網絡信息技術，探索O2O教學模式通過線上線下的混合教學實現有效地知識傳遞與知識內化的實施途徑，同時，以“機器人控制技術（微控制器）”課程教學為例，對提出的基于翻轉課堂的O2O教學模式進行實證研究。

二、教學模式的設計

“機器人控制技術（微控制器）”課程是電子信息工程技術專業的核心課程，以移動機器人為教學載體，從“走進機器人的精彩世界”“熟悉機器人的動力系統”“使機器人動起來”“使機器人感知”這四個循序漸進地工作項目設計與最終實現移動機器人的智能化功能。把每個工作項目分解為多個從易到難的工作任務，由對應的教學單元完成。“互聯網+”時代，結合高職高專院校學生的特點，以建構主義、新建構主義的基本思想為指導，依托智慧職教云課堂平臺，設計基于翻轉課堂的O2O教學模式，如圖1所示。每個教學單元的教學過程由課前學習、課中實施、課后拓展三個階段組成。

1.課前，學生儲備知識。教師根據學生學習情況、教學反思、教學目標、教學重點難點等，在云課堂調用專業教學資源庫信息化資源，組建并發布學習內容和測試題。學生通過微課視頻等資源，學習記憶性知識、知識原理等學習內容后，完成課前測試。教師查看平臺統計數據，了解學生學習進度、分析學生測試結果。

2.課中，學生實施工作任務。教師通過高清大屏幕播放視頻，導入工作任務；接著，在云課堂發放任務書，并分析任務要求和課前測試易錯點，講解任務實施步驟。學生觀看視頻，接著，通過網絡收集實施工作任務的參考資料，然后，以兩人為一小組，討論任務實施細節。最后，小組成員協作實施工作任務。在實施工作任務的過程中，學生利用CoreDRAW繪圖軟件、激光切割機、AR電路調試工具、3D仿真軟件、Keil C51開發工具、Protel DXP等實踐工具，亞力克、電子元件等耗材，及云課堂微課視頻、三維動畫等參考資源，一步一步實施工作任務，最終完成任務要求的功能；教師負責課堂組織，指導個別有困難的學生。完成工作任務后，學生通過直播演示作品，錄制視頻，上傳云課堂。教學評價環節，教師通過多元信息化評價系統及時評價作品，并發起小組互評。學生參與組間互評。教師根據1∶1權重統計小組得分，并錄入云課堂。

課后，教師在云課堂查看學生的作品視頻，并回答學生的提問，最后，發起任務拓展知識討論及布置進階挑戰任務。學生參與線上討論，并完成挑戰任務。

三、教學模式的實踐

在2015級、2016級電子信息工程技術專業的“機器人控制技術（微控制器）”課程開展基于翻轉課堂的O2O教學模式的實踐，對學習意愿、期末考試得分、任務完成進度、同學期課程評價這四項數據進行統計分析，如圖2、圖3、圖4、表1，本課程的教學效果顯而易見：采用基于翻轉課堂的O2O教學模式，2015級、2016級學生本課程期末考試平均分比2013級、2014級都有了顯著提高；對“移動機器人驅動電路的裝調”這一工作任務，只用了4學時完成，任務完成效率比2013級、2014級提高了一倍。本課程在2017—2018學年第二學期電子信息專業的課程評價中，獲得了93分的最高得分；且學生的學習意愿也有了明顯提高。

四、結束語

基于翻轉課堂的O2O教學模式是“互聯網+”時代實現線上教學與線上教學優勢互補的全新教學模式，對全面提升高職高專院校課程教學效果，推動現代職業教育的教學改革具有一定借鑒和推廣價值。

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