基于微信公眾平臺的混合式教學模式探討

米云云　胡春

摘要：本文基于微信公眾平臺強大便捷的功能，構建課堂教學和網絡教學有機結合的混合式教學模式，該模式包括前端分析、平臺內容設計和學習評價三部分，旨在推動以教為主到以學為主的教學實踐轉型。

關鍵詞：混合式教學模式；微信公眾平臺；移動學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0112-02

互聯網普及時代，傳統的教師講解學生被動接受知識的教學模式已不能滿足學生主動通過移動終端隨時隨地學習的需求，構建課堂教學和網絡教學有機結合的混合式教學模式，能夠發揮傳統教學和網絡教學的優勢，提升學習效果。

一、基于微信公眾平臺的混合教學模式設計思路

混合式教學模式是將傳統的教學方式與數字化網絡化的教學方式相結合而形成的新的教學模式，因結合的方式不同呈現出不同的形態。何克抗[1]較早提出混合式教學模式概念，認為混合式教學能夠將傳統教學和網絡化數字化學習優勢相結合，教師在教學過程中發揮啟發、引導的主導作用，學生學習中實現主體性創新性，能夠取得最佳的學習效果。此后學者們從混合式教學模式實施、教學策略等方面進行探究[2]，但基于微信公眾平臺的混合式教學模式的研究成果還不多見。

混合式教學模式的設計核心是通過多種教學方式、工具和環境的融合，實現在線學習和課堂教學的有機結合，促進學生實現自主學習和合作學習的融合。微信公眾平臺一經推出，由于其功能強大、使用便捷、內容豐富等優勢，使用戶快速增長，迅速成為人們獲得信息的主渠道。借助微信功能搭建教學平臺，使在線教學和課堂教學相結合，能夠提高學生課堂參與度和自主學習積極性，以及碎片化時間的利用率。基于前人研究成果，本文構建了基于微信公眾平臺的混合教學模式，該模式分為前端分析、平臺內容設計和學習評價三部分。前端分析了解學習主體的特征和學習需求，是設計的前提，目的是明確微信平臺的設計目標。平臺內容設計是核心，根據微信提供的技術條件，設計微信公眾平臺的功能，以及課程內容學習的各板塊內容。學習評價是混合式學習模式效果的檢驗。

二、基于微信公眾平臺的混合教學模式內容

（一）前端分析

設計的前端分析重點分析學習主體、學習內容（客體）和學習環境三方面。分析學習主體了解其學習需求，分析學習內容以便根據不同課程特點，選擇不同的學習內容呈現方式。對學習環境的分析重點是落實教學互動設計。

（1）學生特征分析。高校學生來源廣泛，每個學生的學習能力和學習素質各不相同，老師需在課前就班級學生的學習能力進行簡單測試，針對所教授班級學生的學習能力提出相應的教學方案。（2）學習內容分析。傳統教學對教材依賴性強，而教材更新不夠及時，導致教師在有限的課時中，設計的教學內容存在專業領域內落后于時代的發展、實用性不強等問題。混合式教學模式下，利用微信公眾平臺及時更新教學內容，如在經濟管理類課程教學中，將課程知識點與最新事件相結合，能夠引起學生的關注和學習興趣，提高學生課堂參與度。（3）混合學習環境的分析。混合教學模式的實施，需要網絡教學平臺的支撐，這個平臺除了提供課程資源外，教師可以隨時與學生進行線上交流，根據教學計劃下達教學任務，監督和指導學生學習，學生之間也可以進行學業上的討論和交流。通過微信公眾平臺，教師可隨時向學生推送任何與課程相關的內容，包括圖文和視頻，學生可以通過“置頂公賬號”的設置，關注教師發布的內容，通過“查看歷史消息的功能”查找前面發布的內容，幫助學生復習前面學習知識。

（二）平臺內容設計

1.課內資源。課程的資源提供了教學課件、優秀作業、連接其他平臺、推薦閱讀、課堂互動、系統分析六個板塊。（1）教學課件是由老師提前將課件資源以“圖片+文字+視頻”的形式上傳，方便學生在課前預習，完成教師提出的學習任務并總結所遇到的問題，可直接在微信公眾平臺進行提問。教師通過整理歸納，針對這些問題了解學生的學習情況設計課堂教學內容，以適應學生認知的發展。（2）定期展示學生的優秀作業資源，通過微信公眾平臺點贊和評論功能，以“老師評選+學生點評”的方式對其進行評價，累積集成到期末總成績中。（3）連接其他平臺，以滿足學生個性化的學習需求。教師根據前期對學生情況的分析，推薦與學生學習能力相匹配的其他學習平臺，這樣既在顧及到大部分學生的同時，也體現了教師對小部分學生的關注，從而實現了對學生教育的全面覆蓋。（4）推薦閱讀，是課堂知識的延伸和拓展。為加深學生的高級認知，教師可就相關的主題推薦課后閱讀的材料并設置難題探究，建立以微信公眾平臺為紐帶的線上線下學習通道。（5）課堂互動是教學過程中重要的一部分，包括師生和生生在課前、課中、和課后的互動。利用微信公眾平臺的微信墻設置簽到和答題，群組功能設置興趣小組組織談論，投票功能了解學生學習狀態，關鍵字回復和答疑討論區等構成的功能圈與課堂互動相結合，使師生之間可以隨時隨地進行無縫溝通、教學相長、增進情感交流；而這種循序漸進的交流方式也能促使班級內形成即時的反饋圈，促進學生的深度理解，增強學習效果。

2.課外活動。傳統教學模式中，課時有限，限制了老師對專業知識深層次的拓展和師生之間的互動，在微信公眾平臺上教師就教學內容中要進行的課堂活動可在實踐及活動版塊提前發布，讓學生在課前有充分的時間準備，避免活動占用過多課時。個性化指導旨在幫助學生解決學業上遇到的疑難問題，所回答的問題來自于后臺提問，由老師們選擇大多數學生關注且具有價值的問題回答并定期發布，為學生提供課堂外尋求幫助的途徑。講座信息包含提供本學院和其他學院的全部講座信息，給學生提供一個獲得講座信息的便捷通道。

3.信息交流。提供及時、豐富和高質量的信息是平臺應具備的基本功能。課程學習公眾號可扮演第三方平臺的角色，學生可將自己擁有的信息和資源在平臺上共享。平臺設立了實習招聘和師生交流的兩個個性化功能，實習招聘是為滿足學生對就業實踐信息的需求，師生互動是為解決學生實習過程中遇到問題而設計板塊，有助于增進師生情誼和教師教書育人。

（三）學習評價

傳統的考核方式對學生的學習進步、課堂表現、學習參與度等狀態難以考核，對于學生良好的表現無法給予獎勵形成正面反饋，不利于培養學生良好的學習行為。本文基于微信公眾平臺的應用，提出“學生自評+學生互評+老師分析總結”的學習評價方式，能全面展示學生學習情況。學生自評是基于自己的學習目標對自己的表現進行評價，提出自己的不足和解決的辦法，驅使學生主動設立和完成自我的學習目標，鍛煉分析和解決問題的能力。學生互評是學生作為評價者對他人評價，角色的轉換使得學生不得不參與到課堂的活動中，極大提高學生課堂參與度。同時，學生之間的評價能帶來和教師思維不同的視角，使評價更全面完善。最后由老師根據學生的表現，在學生自評和學生互評的基礎上進行總結打分。這樣一個完整的評價考核方式能全面的展示學生真實的成長情況。

三、基于微信公眾平臺的混合式教學模式實施效果

首先，解決學時有限和課程內容繁多的沖突問題。混合教學模式借助微信公眾平臺可提前將課程資源推送給學生，在為學生提供自主學習資源的同時，緩解課時有限和教學內容繁多的沖突，為教師提供充足課堂時間對相關知識進行深層次拓展，促進學生高級認知的發展。其次，提高學生自主性，加大碎片化時間利用率。混合式教學提倡以教師為主導學生為主體的教育理念，打破了傳統的教學模式，學生由被動轉變為主動的參與者，線上線下學習渠道的結合，滿足學生個性化和移動學習的需求。第三，提高學生溝通和協作能力。基于微信公眾平臺的混合教學模式，增加了師生和生生之間的交流機會，鍛煉學生的溝通交流能力，提升了人際交往的能力。將學生由自我學習轉向合作式學習，學生在掌握理論知識的同時提高了協作能力和綜合素質。

基于微信公眾平臺的混合式教學模式的實踐，在教學方式上，打破了傳統的單一課堂教學模式；在教學內容上，拓寬了學生的知識視野，深化了學生的專業認知；在教育理念上，實現了“教師為主導，學生為主體”的自主學習目標，有效地提高了學生自主學習和創新能力。作為一個新型的教學模式，基于微信公眾平臺的混合教學模式值得嘗試和推廣。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].中國電化教育，2004，（4）.

[2]黃榮懷，等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009，（1）.