基于“雨課堂”平臺的《采油工程》課程教學實踐

摘要：本文分析了《采油工程》課程特點和傳統教學面臨的挑戰，總結了在課程教學中應用“雨課堂”的主要做法和經驗。三年的教學實踐證明，“雨課堂”作為智慧型教學工具，提供了課前—課堂—課后全方位的互動手段，它讓現代教育技術輕松融入課堂，真正實現了以學生為中心的教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；雨課堂；采油工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0138-03

一、《采油工程》課程特點及傳統教學面臨的挑戰

《采油工程》是石油工程專業的核心課程，主要系統介紹采油工程涉及的基礎理論，包括油井流入動態、井筒流動規律和節點分析方法；講解氣舉采油和有桿泵采油等主要的人工舉升技術；介紹注水、水利壓裂和酸處理等增產工藝措施。涵蓋了油田生產各個方面的知識。課程具有基本概念和計算方法多，以及知識點分散和理解難度大的特點。

傳統教學采用以講授為主的教學模式，在新形勢下《采油工程》教學面臨如下的挑戰：（1）因為學時壓縮，教師要在有限的課堂教學中完成所有知識點的講解，學生普遍反映跟不上老師的節奏；（2）授課過程中師生互動不足，課堂互動多為由個別學生的回答獲取反饋信息，教師很難全面掌握學生學習狀態和學習效果；（3）上課學生人數較多，很難做到每次通過點名了解學生出勤情況；（4）學生普遍帶手機上課，注意力容易分散，難以保證教學效果；（5）傳統的課后作業模式因為實效性差、學生抄襲嚴重，無法起到學生及時鞏固課上學習成果、教師及時了解學生掌握情況的目的。面對這些問題，采取“翻轉課堂”的教學理念、利用先進的教學手段和工具，徹底改革類似《采油工程》的專業課教學模式勢在必行。

二、混合式教學工具“雨課堂”功能簡介

“雨課堂”是清華大學和MOOC平臺“學堂在線”共同推出的混合式教學工具，將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，而PowerPoint和微信是目前在計算機和手機上應用最廣泛的兩個軟件。雨課堂通過增強這兩個軟件的功能，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案。雨課堂科學地覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。雨課堂預示著我國高校教學信息化將進入一個新的發展階段，這個階段的特征就是“互聯網+黑板+移動終端”。雨課堂的出現為學生的學習方式帶來巨大的變化，同時也對教師的教學模式提出新的挑戰。

三、“雨課堂”在《采油工程》課程中的應用

（一）課前準備

要想在課堂上用好“雨課堂”工具，真正實現“翻轉課堂”的效果，課前精心備課是必不可少的環節。運用雨課堂的備課與傳統備課不同之處主要體現在兩個方面：一方面是課前預習課件的推送，教師將課上要講授的要點和背景知識做成預習課件，通過雨課堂在上課之前推送給學生。特別要注意的是，預習課件不同于上課使用的課件，如果將講課用的課件提前推送給學生，上課時的效果就大打折扣了。另一方面，要在授課課件中適時插入一些課堂練習、課堂討論、問題投票等互動環節，這是利用“雨課堂”設計教學互動的關鍵。一般在重要的知識點介紹完之后，馬上通過練習的方式檢驗學生對所學知識點的掌握情況；也可以通過設置課堂討論題或者投票環節引出重要的知識點，加深學生的印象，使學生帶著問題聽課，可以大大提高教學效果。

（二）課堂互動

使用“雨課堂”工具進行課堂互動非常方便，在《采用工程》的教學實踐中主要采用了三種互動方式：課堂練習、課堂討論和隨機點名。在每節課的課件中都會插入2—3個隨堂練習環節，采用單選題或者多選題的方式，學生在課堂上用手機實時作答，有時也會根據題目的難易設置答題紅包。實踐證明，這種課堂互動方式活躍了課堂氣氛，抓住了學生的注意力，促使學生積極思考，達到了課堂隨時消化所學知識的目的。對于上課人數較多的課堂，課上開展課堂討論非常困難，利用“雨課堂”中的彈幕功能可以輕松實現大課堂的課堂討論。開啟彈幕后，學生可以針對老師提出的問題發表自己的觀點。因為是匿名回答問題，學生完全不用擔心回答錯誤之后的面子問題。事實證明，每次以彈幕方式開展課堂討論都可以調動大家的學習積極性，老師適時強調某些彈幕內容，引導學生自行總結重點、難點內容，在輕松愉快的氛圍里解決較難理解的專業難題。

（三）課后測驗

利用“雨課堂”推送課后練習題，要求學生限時完成，提交后實時顯示正確答案。這種方式徹底改變了傳統的課后作業模式，有三方面的優勢：一是實時性強，每次的課后練習可以及時鞏固所學內容；二是獨立性強，因為在規定時間內利用手機提交答案，一定程度上杜絕了學生相互抄襲的現象；三是分散性好，經過老師的精心準備，將課上學習的主要知識點都分散轉化為一道道選擇題，引導學生從不同角度理解和掌握重點和難點。

在每次《采油工程》課后都會推送7—10道多項選擇題，每次得分累計作為學生平時成績的主要依據，并且定期在課堂上展示平時成績排行榜，表揚排名靠前和進步明顯的學生，在整個學期的課程教學中形成“比、學、趕、超”的良好氛圍。

（四）學生學習狀況獲取

“雨課堂”利用全景的數據驅動，為教師提供了課前—課堂—課后全周期的教學數據分析，使得教學過程的每一步都看得見。在《采油工程》的教學實踐中主要關注了四個方面的情況：一是學生預習情況，通過預測課件的查看人數和每頁PPT的停留時間可以知道學生是否認真預習；二是通過每次課后提供的課程小結了解學生課上學習情況，包括課堂簽到、課上回答問題、不懂的知識點分布等；三是課后練習的出錯情況，對于錯誤較為集中的題目，在下次上課前集中為學生講解，起到課前強調和回顧的雙重效果；四是及時發現學困生情況，通過課前、課堂、課后的數據統計，可以很方便地定位那些平時學習不上心、不主動的學生，進而通過多方面的工作，關注、關心這些學生，盡力做到所有選課學生不掉隊。

通過“雨課堂”對學生狀況的全面了解和掌握，一方面能更加清晰地掌握每一位學生的學習效果和課堂狀態，對于穩抓學風建設，形成良好的課堂氛圍起到了積極的作用；另一方面對于學生出錯較多、不懂較多的知識難點，教師會根據具體的教學計劃，實時調整授課內容，做到最大程度滿足學生需求，使學生不帶著舊問題迎接新知識。

（五）《采油工程》三年應用“雨課堂”的效果

在2016—2018三年“雨課堂”應用過程中，良好的教學效果逐步呈現。首先，學生對知識的理解能力得到加深，通過多元化的教學資源使學生能夠透過現象看本質，加深對知識點的掌握和理解，使得學生對于專業課真正學懂、學通。其次，學生學習積極性得到提高、學習成績穩步提升，通過“雨課堂”掃碼進課堂、課上隨機點名、課后作業和手機答疑等方式，能夠幫助學生不斷敦促自我，積極思考問題、主動提出問題。同學們普遍反映，通過“雨課堂”平臺，功夫下在了平時，改變了考前突擊的惡習，考試能夠獲得滿意的成績。另外，通過“雨課堂”的全方位信息反饋，有助于教師及時發現教學中的不足，了解學生知識的掌握情況，從而改進教學方式和方法，并且針對性地進行強化訓練。

四、結語

“雨課堂”作為智慧型教學工具，利用兩種常用的軟件深度連接了教師與學生，提供了課前—課堂—課后全方位的互動手段，它讓現代教育技術輕松融入課堂，經典的教學活動變得時尚靈動起來?！坝暾n堂”最大的優勢就在于能夠讓老師及時、充分地了解學生的認知水平和難點，從而有針對性地設計教學，真正做到以學生為中心。

應用好“雨課堂”這一教學利器，對授課教師也提出了新的挑戰。只有投入更多的精力設計課堂進程和細節、采取更靈活的方式融入課堂教學過程、運用更豐富的信息反饋掌握教學效果，才能真正發揮好“雨課堂”的優勢，使智慧教學成為傳統教學法的自然延伸。

參考文獻

[1]王晶，孫釧洲.基于微信公眾平臺的大學智慧課堂構建及案例研究[J].計算機教育，2018，（06）：135-139.

[2]陳艷平，劉莎.基于“雨課堂”的C語言課程教學設計[J].教育教學論壇，2018，（23）：173-175.

[3]袁博，趙海媚，張成萍，李向明.基于雨課堂的研究生英語學習行為可視化分析[J].現代教育技術，2018，28（05）：68-74.

[4]王秀珍，王粉梅，裴斌.基于雨課堂的智慧教學模式構建[J].計算機教育，2018，（04）：139-142.

[5]嚴詩，李漢斌，黃敏，高斯濤.雨課堂支持下教師教學面臨的挑戰和對策[J].中國教育信息化，2018，（08）：70-72.

[6]劉琳.基于“雨課堂”的非醫學專業《人體解剖生理學》教改模式初探[J].教育現代化，2018，5（01）：85-86.

[7]韓國慶，李俊鍵，陶奕辰.高校專業主干課混合式教育教學的實踐與探索——以中國石油大學（北京）《采油工程》為例[J].教育教學論壇，2017，（50）：101-102.

[8]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現代教育技術，2017，27（05）：33-39.

[9]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017，27（05）：26-32.

[10]徐盛夏.教學方式與時俱進：“雨課堂”教學[J].教育現代化，2016，3（35）：191-192.

[11]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦（理論版），2016，（08）：235-236.