研討式教學法在《農(nóng)藥學》課程中的實踐與探討

劉秀　陳紅軍　李靜波　竺錫武　金晨鐘

摘要：農(nóng)藥學課程具有理論性、實踐性、專業(yè)性和技術(shù)性強等特點，傳統(tǒng)以教師為中心的“滿堂灌”教學方式不能滿足其教學需求。而研討式教學法特點在于尊重學生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，強化其思考和動手實踐能力培養(yǎng)。通過引入研討式教學法，提升了學生對該課程的學習興趣，提高了其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和對專業(yè)知識的掌握和應用能力，有利于實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：農(nóng)藥學；課程改革；研討式教學法；實踐與探討

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0179-02

目前人民日益重視環(huán)境安全和生活質(zhì)量，農(nóng)藥使用對食品安全的影響備受關(guān)注，而農(nóng)藥在有害生物控制中依然發(fā)揮重要作用，如何利用和開發(fā)新農(nóng)藥應用于有害生物防控成為熱點，因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的高級應用型植物保護技術(shù)人才成為關(guān)鍵。研討式教學法可以達到該培養(yǎng)目標，因此在農(nóng)藥學課程教學中引入該教學法，通過創(chuàng)設多個不同問題情境，引導學生課前查閱資料，再通過課堂上師生交流、討論、釋疑和探索，最終提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和學會技能[1]，顯著改善和提高了教學效果。

一、研討式教學法的特點和實踐

研討式教學模式是一種從實踐中發(fā)展起來的新的教學模式，其優(yōu)勢在于通過在學習中創(chuàng)設有助于探索研究的開放情境和途徑，為學生提供了思考問題和討論問題的機會。這調(diào)動學生圍繞某一主題，通過對相關(guān)信息進行主動搜索、選擇和加工處理，并應用知識解決問題。該教學模式不僅使學生增長知識、開闊視野，提高學生的綜合素質(zhì)，還能通過師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究，密切師生關(guān)系，促進教學相長[2]。

研討式教學法起源于德國，經(jīng)多年發(fā)展已成為西方大學一種重要的教學方法。1997年，我國湖南師范大學文學院博士生導師郭漢民教授開始探索并創(chuàng)造了全新的研討式教學模式。此后，國內(nèi)多位學者和一線教師開展了積極的探索，并推行這種新型的教學模式[3]。

二、農(nóng)藥學課程研討式教學改革實踐

（一）農(nóng)藥學課程性質(zhì)和特點

在我國，《農(nóng)藥學》是本科院校植物保護專業(yè)必修課程，另有以《植物化學保護學》課程開出。華南農(nóng)業(yè)大學的趙善歡院士最早開始植保教研工作，并于1980年出版了《植物化學保護學》教材，并不斷更新完善至第四版（由徐漢虹教授主編），這是農(nóng)藥學教學的理論基礎。農(nóng)藥學教學科研研討會自80年代召開以來，不僅極大地促進了農(nóng)藥學科的發(fā)展，還培養(yǎng)了大批農(nóng)藥相專業(yè)技術(shù)人才。目前，農(nóng)科類植物保護專業(yè)開設的《植物化學保護學》課程或《農(nóng)藥學》課程均設置了理論教學和實驗教學環(huán)節(jié)，過去以教師滿堂灌為主，學生的積極性和主動參與性難以充分發(fā)揮。農(nóng)藥商品內(nèi)容部分，農(nóng)藥種類和品種繁多，性能也各部相同，學生記憶困難，實踐應用效果更是大打折扣。因此，開展加強學生實踐和應用能力的培養(yǎng)成為《農(nóng)藥學》和《植物化學保護》課程教學研究和改革的方向[1]。

（二）農(nóng)藥學課程教學改革實踐與探索

《農(nóng)藥學》課程是本校（湖南人文科技學院）農(nóng)學專業(yè)有害生物防控方向的專業(yè)限選課和植物保護專業(yè)的專業(yè)必修課，以農(nóng)藥學基本概念和原理、農(nóng)藥劑型加工、農(nóng)藥抗藥性治理和農(nóng)藥生物活性測定、農(nóng)藥分類、產(chǎn)品特色和應用技術(shù)為主要授課內(nèi)容。

經(jīng)過兩年的教學實踐后總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對病蟲草害的防控有很大的興趣，希望了解相關(guān)領域的最新研究動態(tài)，為今后的病蟲草害防控儲備知識，在此基礎上進行研討式教學改革，根據(jù)學生的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展需求，并結(jié)合生產(chǎn)實踐需要設置田間病蟲草害識別、農(nóng)藥田間應用技術(shù)、藥害識別、農(nóng)藥殘留檢測及農(nóng)藥劑型加工等討論主題和課外實習環(huán)節(jié)。采用教師首先引導學生組建小組，由學生分組主動查閱資料，并共同參與研究討論再匯報小組結(jié)果，最后老師點評總結(jié)并提出問題解決方案的教學方式。該教學改革能使學生在掌握農(nóng)藥學理論知識基礎上，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，并積累一定的田間實踐及操作經(jīng)驗，從而更好的適應工作需求。

另外，以增強學生系統(tǒng)化理解和融會貫通運用學科知識，學院還開設了以《農(nóng)藥學》知識為基礎內(nèi)容密切相關(guān)的選修課程，其中《雜草學》課程就是與《農(nóng)藥學》課程相輔相成的，學生對農(nóng)藥學知識尤其除草劑章節(jié)內(nèi)容的掌握能促進雜草學特別是雜草防除技術(shù)章節(jié)知識點的學習，而雜草學內(nèi)容的學習將會加深和鞏固對農(nóng)藥學相關(guān)知識的掌握。同時本校農(nóng)學專業(yè)學位碩士點植物保護領域的研究生也開設了《農(nóng)藥劑型加工與殘留分析》課程?！掇r(nóng)藥學》是對研究生課程教學體系的補充與完善，既對提高學生的理論知識基礎和實踐能力起促進作用，又對促進本校省級重點學科“農(nóng)藥學”和省級重點實驗室“農(nóng)藥無害化應用”的發(fā)展具有重要意義。

三、結(jié)語

《農(nóng)藥學》課程在傳授基礎理論知識的基礎上，以學生的興趣和愛好和職業(yè)發(fā)展為依據(jù)，引入研討式教學法，進行理論教學和專業(yè)實踐教學的改革。確立以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才為教學目標，構(gòu)建理論和實踐教學為主體、生產(chǎn)實踐為載體的實踐教學訓練模塊，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生在實踐教學環(huán)節(jié)中不斷開闊視野，增強感性認識，激發(fā)學生主動求知與創(chuàng)新的欲望。通過應用研討式教學方式，學生的專業(yè)實踐能力和團隊協(xié)作精神顯著加強，達到提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的目的。研討式教學法應用于《農(nóng)藥學》課程教學，既可適應教學轉(zhuǎn)型改革的需求，又能滿足用人單位對植物保護專業(yè)技術(shù)人才的需求，有利于實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]錢坤，何林，鄧新平，馬冠華，李福林，楊倩.農(nóng)藥學教學中存在的問題及教改思路淺談[J].中國植保導刊，2012，（12）：59-60.

[2]郭漢民.研討式教學與大學生能力培養(yǎng)[J].湘潭大學學報（社會科學版），2000，（05）：195-199.

[3]鄭佳.研討式教學在品牌管理課程教學改革中的應用[J].教育教學論壇，2014，（18）：36-37.