新托福考試模式對出國留（訪）學短期英語培訓的一些啟示

張瑞

摘要：新托福考試現在成為很多出國留（訪）學者走出國門的選擇之一。本文通過對新托福考試模式和當前出國留（訪）學短期英語培訓和教學的分析，指出當前針對出國留（訪）學者的英語教學中一些過于傳統和落后的教學模式，并提出一個全新的教學理念：外語培訓“一體化教學”模式；這種新的教學模式較之傳統教學方法的優勢也隨之進行討論。

關鍵詞：新托福考試模式；短期英語培訓和教學；語言的輸入和輸出；一體化教學；情境化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0220-03

一、引言

就語言學習和語言測試而言，二者相輔相成，一方面語言測試可以檢測語言學習的效果，另一方面語言學習對語言測試的內容和形式會產生一定的約束和影響。綜合考慮，對于外語培訓來說，如果一個語言測試模式已經相對成熟和穩定，那語言測試無疑就成了語言學習和教學的指揮棒。以新托福考試為例，針對這個考試模式的外語培訓在中國大多數地區已經相對比較成熟，可以說很多培訓機構的部分英語培訓都以新托福考試為導向，教學安排也是基于它的考試模式和考查內容展開，簡言之，新托福語言測試模式對中國現階段出國留（訪）學外語培訓的影響舉足輕重。從一定層面講，不論是外語教學還是外語學習，都可以從這個相對成熟和穩定的考試模式當中獲得一些重要啟示，從而讓語言測試這個指揮棒更好地促進語言教學和語言學習。

二、新托福考試的模式及其特征

托福考試在2005年之后經歷了一次大的變革，自此之后，相對于之前的托福考試模式，被稱為“新托福考試”。新托福考試實行機考（Internet-based Test，簡稱iBT），分為聽說讀寫四個部分，滿分120分；它主要模擬北美大學課堂的學術氛圍和學生在校生活的各類場景，所有的語言素材均來自真實的語言環境。其中閱讀部分有三篇文章，題材廣泛，涉及到經濟、文化、歷史、生物、考古、地理等方面的知識，均為選擇題；聽力當中有兩篇對話、四篇講座，對話部分大多是貼近北美學生生活和學習的話題，講座部分基于北美學生的日常學習，更偏重于學術性，均為選擇題。口語部分共有六道題，每道題答題時間都有限制；前兩題是根據所給話題進行闡述，后面四道題分別涉及到閱讀和聽力，其中第3題是先看小短文，再聽相關對話，然后根據對話內容口頭作答；第4題是先看小短文，再聽相關講座，然后根據短文和講座口頭作答；第五題是直接聽對話，然后根據對話內容口頭作答；第六題是直接聽短篇講座，然后根據講座內容口頭作答。寫作共有兩道題目，綜合寫作和獨立寫作：綜合寫作先閱讀一篇文章，其中涉及三個觀點，然后聽一篇講座，其中的觀點一般和閱讀部分的觀點截然相反，接下來考生大約有20分鐘的時間在電腦上完成一篇短文，必須闡述清楚閱讀部分和聽力部分各個觀點之間的聯系和區別；獨立寫作的話題和口語第二題的話題非常相似，考生需要在半小時內在電腦上完成約300字的作文。

從以上簡述可以看出，基于其全新的機考模式和獨特的試題結構，新托福考試非常有效的把聽說讀寫四個技能緊密結合在一起，其中閱讀和聽力兩個技能在整個測試模式中所占比重最大，口語和寫作部分徹底打破了以往的考查模式：口語部分不僅要說，還要先讀、先聽；寫作部分不僅要寫，也要先讀、先聽。這種獨具特色的考試模式要求考生務必做到聽、說、讀、寫四個技能的協調發展，相輔相成，即四項技能“一體化”。在很多考生認為這樣的考試模式加大了測試難度的同時，他們更應該深刻體會新托福考試所反映的“一體化學習理念”并從中受益；對教師而言，則是領悟并實施“一體化教學”，從而促進教學效率。語言是一種社會文化現象，更是人們日常生活中不可或缺的交流工具，作為對語言能力的一種測試手段，新托福考試非常完美的把對語言的測試放置在一種真實的語言環境中，即“情境化”測試模式，不僅可以更好地促進語言學習者的學習動力和學習效果，更是對考生的綜合能力提出了更高的要求：要想順利通過托福考試，不但要在語言學習方面有所積累，考生的分析能力、推理能力、歸納能力和演繹能力都需要得到全面提高。不難看出，新托福考試不僅引導廣大考生和外語培訓教師熟悉并領悟了一個全新的外語學習模式和培訓模式，更是對現階段的英語培訓教學模式提出了嚴峻考驗。

三、當前出國留學短期英語培訓中所存在的一些問題及相關分析

1.教師教學理念的更新速度相對滯后，很多教師在教學過程中往往把聽說讀寫四個技能割裂并獨立操作，忽略了這四個要素之間相輔相成的重要性。舉一個簡單而常見的例子：在聽力教學中，比較常見的現象是，當學員遇到一些難以理解的長難句時，一些教師會來回反復地播放這些句子，直至學員把其中的單詞或者短語一截一截聽出來為止。這樣機械的教學方式無疑把聽力技能的學習孤立起來，不僅浪費寶貴的課堂時間，更是把一個完整的句子碎片化，不符合人們對語言信息的接收特點。在這種情況下，如果教師深刻領會并理解了“一體化教學”這個理念，適當運用教授閱讀的方法，先解釋該長難句，再用聽力授課的方式加深學員對該句子的理解，最后引導學員進行口頭復述，這種以聽力授課為主、將“閱讀-聽力-口語”有機結合的一體化教學授課方法無疑會提升課堂效率并強化了語言輸入。再者，在現階段的口語和寫作教學中，很多教師過于注重對答題模式的解析，在短短兩、三個月甚至一學期的授課當中，花很多時間講解一些口語模板、寫作模式、甚至答題技巧。這些和考試息息相關的教學要素固然重要，殊不知學生最基本的問題在于他們的有效輸入量太少，根本沒有能力運用這些模板和模式，更無從談起使用答題技巧。如果教師適當調整教學理念，在教學中把“聽說讀寫”有機結合在一起，即“閱讀作為語言輸入之本，是其余三個技能的基礎；聽力作為語言輸入的方式之一，可以促進口語和寫作；口語和寫作屬于語言輸出范疇，二者相輔相成，只是在表達方式上有口語化和書面化的區別；閱讀、寫作和聽力又可以幫助提高口語表達能力……”（如圖1）以此類推，這種“一體化”的教學理念勢必會全方位、立體化地提升教學效果。這就有如新托福考試的一體化考查模式所反應的特點：如果閱讀中積累太少，聽力部分肯定問題頻現；讀不懂、聽不懂肯定會影響口語表達；看不明白、聽不完整也勢必會影響寫作的發揮。簡言之，“一體化教學”不是簡單機械地強調授課時面面俱到，而是講求教學過程中聽說讀寫四個技能的有機結合和相輔相成。

2.出國留（訪）學短期外語培訓教學中語言輸入和輸出的嚴重失衡。有學者在承認語言輸入對語言習得至關重要的同時，指出輸入不是充分條件，強調語言輸出同樣也是語言習得的必要環節。縱觀當前的出國留學短期外語培訓教學，一個普遍存在的現象就是：教師滿堂灌，學員被動聽，教師沒能留出一定時間幫助學員把課堂上的語言輸入轉化為有效的語言輸出，這就導致了教學過程的不完整，在一定程度上影響了教學效果。結合“一體化教學”理念，如果在分別講授聽說讀寫各個技能的同時，教師能給學員留出一定時間反思和消化課堂上的語言輸入、學員在教師的指導下嘗試把這種語言輸入用口語或寫作的形式進行輸出，那么一個更完整的教學過程就赫然眼前了：語言的輸入和輸出最終得以有效銜接（如圖1）。

3.出國留（訪）學短期外語培訓課堂上的語言輸入和學員在真實的語言情境中的實際輸出脫節。現階段出國留（訪）學英語培訓中所使用的教材在質量方面參差不齊，內容更新不太及時，不論聽說讀寫哪一個培訓教學領域，語言輸入和輸出都嚴重失衡，學員不僅練的太少，他們將在實際語言環境中所遇到的各種問題也都普遍難于他們在課堂上所學的內容。出國留（訪）學者和普通英語學習者所處的語言環境有所不同：前者在短期外語培訓之后將出國學習和生活，他們面臨的會是一個全英的語言環境。如果針對出國留（訪）學者的課堂模擬輸入的內容和數量與他們的實際語言輸出的內容和數量之間長期失衡，教學效果肯定會打折扣。雖然教師在教學中無法把學員將要面臨的問題逐一預測出來，但是教師可以用“情境化”的教學模式提高課堂上語言輸入的質量和數量，同時授予學員“漁”和“魚”，以保證學員在語言輸出的過程中，知道如何輸出、該輸出什么。能夠理解語言輸入的材料和知識是進行語言習得的一個十分必要的基礎條件和重要前提。如果學生不能充分理解語言輸入的內容，那么課堂上的語言輸入將變得毫無意義。與此同時，語言輸入的前瞻性和指導性也同樣重要，如果學生在語言的實際運用中發現曾經在課堂上的語言學習幾乎用不上，那這樣的語言輸入也是失敗的。結合新托福考試模式所體現的“情境化”特點來討論這個問題，就不難發現：及時更新培訓教材和教學內容，提高外語培訓中語言輸入的質與量，在教學中盡可能模擬真實的語言環境，教師和學員通力合作、不斷完善語言“輸入—輸出”鏈條，將是提高出國留（訪）學短期英語培訓效率的關鍵所在。

四、實現“一體化教學”模式及“情境化”教學所需要注意的幾個方面

首先，正確理解“一體化教學”，確保教學過程中聽說讀寫四個技能的有機結合。“一體化教學”是引導外語教學、提升教學效率的一個理念，而不是具體的、或者萬能的教學方法，更不能片面的把它理解為“讓聽力老師教閱讀、讓寫作老師教口語、讓閱讀老師和口語老師當全能選手”。在實施“一體化教學”的理念時，教師要不斷更新教學理念、改進教學方式，切實提高語言輸入的質量和數量，讓語言輸出成為課堂教學的必要環節，并不斷協調“課堂模擬語言輸入”和“學員實際語言輸出”之間的關系，以實現教學過程中“語言輸入”和“語言輸出”的均衡。

其次，教師、學員以及教學任務處于一個動態系統，相輔相成。“一體化教學”理念的貫徹和實現離不開教師和學員的相互配合、相互促進；教師在課堂上建立的模擬情境和提供的語言輸入，要通過學員自身的大膽實踐才能夠轉換為有效輸出。輸入是語言習得的先決條件，輸出是語言習得的必要途徑，二者缺一不可。因此，教師在進行課堂輸入的同時，還要用一定的教學技巧啟發和激勵學員進行語言輸出，以提高教學效率。與此同時，更要建立教學團隊合作模式，加強聽說讀寫各科教師之間的有效溝通，避免出現教師之間各自為陣的現象。

五、結語

近年來出國留（訪）學英語培訓市場拓展迅速，尤其是雅思培訓和新托福培訓更是日益壯大并完善。出國留（訪）學短期外語培訓只是整個外語培訓市場的一小部分。如何切實提高該領域的培訓效率，如何讓這一領域的外語培訓獨樹一幟并綻放異彩，是每一個外語培訓教師所面臨的嚴峻問題。變則通，不變則僵。既然新托福考試模式已經顯現出如此之多的優勢，那就要求教師對它進行更多的后續研究和揣摩，從中獲取更多的啟發，并借此進一步完善出國留（訪）學英語培訓模式；教師在教學過程中應該靈活運用“一體化教學”理念，達到語言輸入和輸出的均衡，更好的為準備踏出國門的學員提供優質外語培訓。

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