“以學(xué)定教”在初中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：以學(xué)定教，先學(xué)后教在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的充分了解；是基于學(xué)生的表面問題分析轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的起點(diǎn)和障礙點(diǎn)的準(zhǔn)確評(píng)估.通過對(duì)課本習(xí)題的學(xué)法與教法研究，就會(huì)掌握課堂教學(xué)的本質(zhì)，這是解決學(xué)情和目標(biāo)的差距問題的有效途徑.

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；習(xí)題教學(xué)；教材習(xí)題

作者簡(jiǎn)介：劉家亮（1978-），男，甘肅白銀人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué).

學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)決定了課堂教學(xué)的效果，教材習(xí)題是初中化學(xué)教材的重要組成部分，教材習(xí)題教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)展示的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過教材習(xí)題，可以將教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋和鞏固.但在實(shí)際教學(xué)中部分教師和學(xué)生沒有弄清楚教材習(xí)題的設(shè)置作用，不注意對(duì)教材習(xí)題的教學(xué)功能進(jìn)行深究，導(dǎo)致出現(xiàn)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力脫節(jié)；從而喪失了師生有效交流的機(jī)會(huì).如何通過有效的發(fā)揮和挖掘教材習(xí)題的教學(xué)功能，更加有效的利用教材搭建學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是廣大一線教師需要研究和探索的問題.筆者通過一道初中化學(xué)教材題的學(xué)法與教法的分析，進(jìn)一步說明以學(xué)定教在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以便引起廣大一線教師的重視和深思.

一、問題

科學(xué)教育出版社九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第239頁習(xí)題2：向盛有酚酞和氫氧化鈉溶液的燒杯中滴加稀硫酸，直至液體呈無色.為探究反應(yīng)后的溶液中溶質(zhì)的組成，所選試劑不正確的是（ ）

A.稀鹽酸 B.鋅粒

C.碳酸鈉溶液 D.紫色石蕊試液

二、學(xué)法

通過酸堿化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到稀硫酸滴加到氫氧化鈉溶液中發(fā)生中和反應(yīng)，反應(yīng)原理為：2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O.通過了解學(xué)生對(duì)于酸堿發(fā)生反應(yīng)的基本認(rèn)識(shí)可以這樣拓展：當(dāng)把稀硫酸加入到堿溶液中，讓學(xué)生試著可以畫出溶液的pH隨稀硫酸加入量的變化曲線圖像如下圖1：

通過圖像的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析：剛開始是氫氧化鈉溶液，溶液呈堿性，pH大于7.隨著稀硫酸不斷的加入氫氧化鈉不斷消耗，當(dāng)兩者恰好完全反應(yīng)時(shí)，pH值等于7，再加入稀硫酸至過量.

還可以讓學(xué)生填寫完成下表1對(duì)應(yīng)的量：

三、教法

通過對(duì)學(xué)生基本學(xué)情的分析研究，化學(xué)課堂的教學(xué)重點(diǎn)可以根據(jù)以上圖表分析，當(dāng)?shù)渭酉×蛩嶂寥芤鹤優(yōu)闊o色時(shí)，溶液呈中性或酸性，此時(shí)pH等于7或者pH小于7，溶質(zhì)為硫酸鈉或者硫酸鈉和硫酸.還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何判斷硫酸是否存在是解答本題的關(guān)鍵.在學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)距離逐漸縮小的前提條件下，我們可以設(shè)計(jì)以下教法：教師馬上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)，歸納總結(jié)氫離子的五種鑒定方法1.用紫色石蕊試液；2.用較活潑金屬；3.加碳酸鹽；4.加難溶性金屬氧化物；5.加難溶性堿，答案也就顯而易見了.雖然是一道小小的教材習(xí)題，但以學(xué)定教的應(yīng)用可以幫助我們?cè)诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中做到有趣有料，值得我們進(jìn)一步思考.

四、思考

1.重視以學(xué)定教有利于培養(yǎng)能力

化學(xué)課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力.教材習(xí)題的解答，需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)得的化學(xué)知識(shí)分析、綜合、推理和判斷，因此，解答教材習(xí)題的過程，也是教師在新授課之后第一時(shí)間了解學(xué)生抽象思維能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的過程.要將自己的解題思路表達(dá)出來，必須經(jīng)過語言文字的組織，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力.例如通過本題的解析，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題以及分析實(shí)驗(yàn)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)分析能力，再通過列表清晰展示可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，接著將問題轉(zhuǎn)化為酸的確定，可以培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力，最后教師的教法是讓學(xué)生用自己的語言將解題過程表達(dá)出來可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)生的拓展思維.

2.重視以學(xué)定教有利于溫故知新

學(xué)生在酸堿中和反應(yīng)新授課上學(xué)習(xí)了新知識(shí)，對(duì)所學(xué)的概念和規(guī)律已有初步的認(rèn)識(shí)，但在理解的程度上往往只是表面的、孤立的；部分學(xué)生頭腦中還存在與新概念相抵觸的謬誤，所學(xué)新概念和已有的相關(guān)舊概念容易互相混淆等各方面原因，嚴(yán)重干擾和排斥新知識(shí).即便勉強(qiáng)記住了一些結(jié)論，也無法做到融會(huì)貫通.而通過課后習(xí)題的剖析研究，將新知識(shí)與學(xué)過的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從模糊逐漸變?yōu)榍逦?如通過此題研究中和反應(yīng)屬于新知識(shí)，而酸的化學(xué)性質(zhì)是舊知識(shí)，通過反應(yīng)的圖像曲線結(jié)合表格中溶質(zhì)的組成進(jìn)行分析，學(xué)生不但明白了中和反應(yīng)，而且也深化了對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)的理解，再現(xiàn)溶液中溶質(zhì)成分分析方法；通過教法思路的調(diào)整可以鞏固對(duì)化學(xué)概念和規(guī)律的理解，達(dá)到事半功倍的效果.

3.重視以學(xué)定教有利于激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最積極最活躍的心理成分，也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分.初中化學(xué)教材習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)一般具有很強(qiáng)的吸引力和趣味性，這就要求教師在教學(xué)時(shí)擺正各個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的順序，把難點(diǎn)分割為學(xué)生所熟知的化學(xué)知識(shí)，有效地激起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生探索知識(shí)的好奇心.對(duì)學(xué)生而言通過教材習(xí)題利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理、判斷得出正確結(jié)論后，再拓展遷移，學(xué)生從心理上感受到成功的喜悅，進(jìn)一步提升了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.例如通過本習(xí)題解析，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到了酸堿中和反應(yīng)時(shí)，酸堿滴加的順序不同，溶液酸堿性變化不一樣，溶質(zhì)的組成也不同.通過分析教師順勢(shì)追問：“如果把氫氧化鈉溶液滴加到稀硫酸中，pH圖像曲線怎樣畫，溶液中溶質(zhì)的組成會(huì)怎樣，請(qǐng)討論？”這樣以題激趣，大大提升了學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣.

4.重視以學(xué)定教有利于教學(xué)補(bǔ)救

在初中化學(xué)教學(xué)過程中有許多重點(diǎn)和難點(diǎn)，但這些難點(diǎn)和重點(diǎn)并不是一成不變的，由于學(xué)生的做題經(jīng)驗(yàn)，原有的知識(shí)水平和智力狀況不同，使課堂教學(xué)收到效果也不同.因此教師為確保教學(xué)過程順利進(jìn)行，就要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握和理解情況.教師在課堂上通過察言觀色，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)，而學(xué)生單憑老師講會(huì)認(rèn)為“能聽得懂”，容易造成已經(jīng)將所學(xué)知識(shí)理解掌握了的錯(cuò)覺，只有讓學(xué)生先通過教材習(xí)題的解答，充分暴露出在掌握知識(shí)和理解知識(shí)中的問題，這樣才能使教師能適時(shí)地捕捉到教學(xué)信息，準(zhǔn)確地抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)問題中的癥結(jié)，做到對(duì)癥下藥，及時(shí)采取有效措施，進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救.例如通過本題的解析，可以對(duì)于酸的化學(xué)性質(zhì)、溶液，溶液的酸堿性教學(xué)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)有效的補(bǔ)救.

總之，以學(xué)法決定教法可以使初中化學(xué)課堂教學(xué)大大發(fā)生改變，通過研究學(xué)情目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的差距，可以在化學(xué)教學(xué)中做到層層推進(jìn)，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，從而讓學(xué)生更好的理解和掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.以學(xué)定教，看似簡(jiǎn)單的道理，可以從教法和學(xué)法對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行理想化的設(shè)計(jì)，可以有效的鞏固和深化化學(xué)知識(shí)，糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣，同時(shí)還可以使師生的信息互換及時(shí)傳遞，取得最佳的教學(xué)效果.

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