錯題是個寶

摘 要：錯題伴隨教學過程產生，具有生成性.錯題是最有針對性的學習資源，是優質的教學資源，也是開展教學研究的寶貴資源.用好錯題，能激發學習興趣，提高思維品質，有利于教學走向高效.

關鍵詞：錯題；針對性；優質資源；教學智慧

作者簡介：張希國（1974-），男，浙江臺州人，本科， 中學一級教師，研究方向：初中物理試題研究，實驗研究.

學生的學習是一個不斷豐富認知內容，修正認知偏差，提高認知水平的漸進過程，也是對錯誤的發現、分析和修正的過程，所以學生在作業、練習和考試等過程中出現錯題是一個必然的、普遍的現象.

錯題具有生成性，暴露學生認知水平和認知能力的不足或缺陷，能真實地反映學生在學習中存在的問題，能呈現學生的個性特征，也能反映教師的教學存在的問題，所以錯題對“學”與“教”都具有重要意義.

一、錯題是最有針對性的學習資源

（一）錯題是“特產”

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉.”每位學生都是獨特的個體，他們的認知水平、思維品質、個性心理特征，甚至生活環境等都是有差異的.在學習過程中，每位學生產生錯題的情況都是獨一無二的，如同“私人訂制”一般，所以錯題具有獨特性.

（二）錯題是“鏡子”

每一道錯題的產生，都能反映出學習中存在的問題.有的錯題能呈現學生的知識漏洞，有的錯題能說明學生的方法不科學，有的錯題能顯示學生的解題習慣不良，有的錯題能暴露學生的思維能力不足等.也就是說，錯題能折射出學生在知識、方法和技能等諸多方面的不足或問題.

（三）錯題是“地雷”

及時利用和糾正錯題，能促進學生學業水平的提高.若對錯題所反映出的問題不及時解決，必將成為考試中的失分點！

其一，考試是多角度、全方位地對學生的學業情況進行綜合評價.一張試卷，猶如一個篩子，學生在學習中存在的問題或多或少會被篩查出來.

其二，由于錯題能反映學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等諸多維度因素，所以在考試命題中，一些典型的錯誤就可能被命題者用來“借題發揮”，使試題具有一定的區分度.如果學生在錯題中暴露出的問題不及時解決，那么在考試時很可能“中招”.

可見，錯題資源具有很強的針對性.教師應引導學生用好錯題，感悟錯因，彌補漏洞，構建完整的知識體系，提升認知水平.使學生多角度、多層次地看待問題，領悟方法，提高解題能力，從而實現從意義建構到能力生成的轉變.

二、錯題是優質的教學資源

相對一般教學資源而言，錯題不但能反映學生“學”的真實情況，而且也能反映教師“教”的真實情況，暴露教學中的諸多問題，是富有“內涵”的寶貴的教學資源.

（一）研究錯題，助力精準備課

面對學生的錯題，教師應認真、理性地分析，把錯題作為備課的研究素材，引發教師深入思考.研究錯題，有助于教師調整教學設計，精心設計例題和練習，積極利用錯題資源優化教學效果.

1.琢磨共性化的錯題，有助于教師修正教學定位

若較多的學生出現類似或相同的錯誤，則說明教師的“教”可能在“面”上有失偏頗.教師要反思自己的教學定位是否準確，教學方法是否科學，教學策略是否得當，教學手段是否合理等等，從而改進和優化教學設計.

2.琢磨個性化的錯題，有助于教師因材施教

學生的學習能力會因年齡、性別、智力和知識背景等因素而呈現一定的差異，在學習過程中形成的錯題極具多樣化和個性化.所以用好錯題有助于教師更好地在“點”上下功夫，讓不同的學生更好地“消化”和“吸收”教學內容，達到因材施教的效果.

（二）善用錯題，激活思維，創新教學

學生出現錯誤，往往是由于概念不清或理解不到位的原因.學生的思維具有一定的局限性，視野狹窄，教師要反思原來的教學過程中是否把自己的思維強加于學生，要了解和遵循學生的思維特點，使學生的思維得到合理有序地發展.教師在教學過程中要尊重學生的認知序和思維序，引導學生暴露和發現思維過程中出錯的根源，在思維的障礙處進行有效地思考，辨證分析，“對癥下藥”，避免一錯再錯.

對錯題進行直截了當的訂正，是利用和解決錯題的較低層次水平.如果要切實有效地解決學生的問題，應該搞清楚學生的知識背景和能力缺陷.將錯題科學歸因，尋根溯源，因勢利導，把“錯誤”變成“新發現”，變成“閃光點”.

（三）以錯題為鑒，能提高教學的針對性

不同的學生、不同的教師、不同的教學內容，產生的錯題情況是不一樣的.錯題與教學因素之間存在很大的相關性和對應性.因此，錯題也是一種很有針對性的教學資源.

剖析錯題，可以發現教學中存在的問題，如課堂教學內容是否準確，教學難點是否突破，教學目標是否達成等等.用好錯題，有助于教師對教學進行自我反思、自我診斷和自我“治療”，使教師不斷改進和優化教學，為實施有針對性的教學指明了方向.

（四）錯題教學是一種有效的教學途徑

利用錯題可開展多種形式的教學，如組織學生進行錯題交流、錯題辯論和錯題講評等，不但能有效地訂正錯題本身，而且能使學生逐漸形成解題思維的完整性和嚴密性，最終將學習錯誤轉化為學習經驗.所以積極利用錯題開展教學，是利用生成性教學資源的有效途徑.

三、用好錯題在教學中具有重要意義

錯題，盡管是做錯了的題目，但仍具有重要的正面意義.用好錯題，能使我們的教學更具智慧.

（一）能激發或維持學生的學習興趣

如果學生面對錯題不會訂正，甚至被錯題所包圍，學習興趣就會衰退，乃至喪失興趣.如果錯題能得到及時地解決，學生就會收獲成就感，增加學習的勇氣和信心.

（二）能促進和提高學生的思維品質

把錯題作為促進智力發展的教學資源，引導學生從不同角度去修正錯誤，頓悟和發現的過程能促進知識的意義構建，形成更深刻的思考，培養學生思維的深刻性和創造性，有利于培養學生的高價思維能力.

（三）有利于教學走向“輕負高效”

出現錯題并不可怕，可怕的是沒有用好錯題，盲目地進行重復勞動和題海戰術，勢必增加學生的學習負擔.用好錯題，能使教學更有方向性，少走彎路，減少不必要的重復勞動，提高教學的效益.所以，研究錯題，利用錯題，能讓教學更具智慧！

（四）增進師生、生生之間的情感

糾錯的過程也是一個合作學習的過程，需要表達、交流和共享，幫助別人解決問題的過程也是一個增進情感的過程，可以使人際關系更融洽.

四、結束語

錯題是個寶.在錯題中淘寶，能提高學習的針對性，能得到寶貴的教學資源；在錯題中反思、頓悟和發現，能提高“教”與“學”的水平；在錯題中研究，能讓教學更具智慧！

參考文獻：

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