基于網絡綜合教學平臺的“中國近現代史綱要”翻轉課堂教學設計

趙海霞 吳春梅 吳麗娜

摘 要：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，它的出現一定程度上彌補了傳統教學模式的缺失，在引導學生主動參與教學，激發學生興趣，開展思維訓練和價值認同方面取得了較好的效果。一方面，靈活的教學方式提升了學生對中國近現代史綱要課程內容的學習興趣；另一方面，師生、生生的交流形成思想碰撞，拓展了學生的歷史思維，深化了學生對中國近現代史的認識。

關鍵詞：網絡教學平臺；中國近現代史綱要；翻轉課堂；教學設計

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）10-0001-03

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。而當下互聯網與教育的結合，使得翻轉課堂、

MOOCS、微課等新的教學模式不斷涌現，為高校思想政治理論課實效性提升提供了時代的契機。其中翻轉課堂以一種顛覆傳統教學模式的姿態，以問題為導向的專題化教學中的應用，無疑為高校思政課改革注入一股清

泉，在引導學生主動參與教學，激發學生興趣，開展思維訓練和價值認同方面取得較好的效果。本文以“新文化運動”為例，對“中國近現代史綱要”翻轉課堂教學模式的教學設計進行探討。

一、翻轉課堂教學設計的基本原則

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其核心是個性化學習，本質是知識傳授與知識內化過程顛倒，具有教學主體多元、動態、協商；教學資源集成、全面、共享；教學載體創新、高效、立體；教學過程自主、靈活、可控的特征。因此，在進行翻轉課堂教學設計時既要考慮課程的特點，同時也需要遵循一定的原則，這樣才能使課堂實施效果切實有效。

（一）緊扣中國近現代史的主題和主線

中國近現代史，就其本質和主流來說，是一部中國人民為實現中華民族獨立、解放和偉大復興而不懈奮斗的歷史。鴉片戰爭后，中國逐步淪為半殖民地半封建社會，遭受到帝國主義的侵略和壓迫。救亡圖存成為中華民族迫在眉睫的歷史使命。爭取民族獨立、人民解放，實現國家富強、人民富裕，成為中國人民必須完成的兩大歷史任務。實現中華民族偉大復興，成為中華民族近代以來偉大的夢想[1]。在進行翻轉課堂教學設計時，堅持馬克思主義的歷史觀和方法論，所選擇的內容必須緊扣中國近現代史的主題和主線。

（二）強調以學生為中心

學生是翻轉課堂學習活動的執行者。學生參與活動的角色、學習方式、課堂互動等方面的問題直接影響到他們的學習過程和學習效果。因此，這就要求教師在進行翻轉課堂的教學設計時，必須重視學生的差異性和個體發展的非均衡性，并在課前依據學生的學習需求設計制作與教學主題相關的視頻、課件，探究協作任務等學習資源[2]。課中考慮學生的認知水平，有效設計課堂討論等，實現以學生為中心的個性化學習；課后針對學生的學習狀況、各階段的總結反思，開展多元化評價，使學生逐漸完善內化知識。

（三）教師角色的轉變，更注重協作探究

在進行翻轉課堂教學設計時，還需要注意教師角色的轉變。和傳統教學不同，翻轉課堂教學模式中的教師在整個教學過程中主要起到的是引導、監督和協調的作用，更加注重的是學生之間及師生之間的協作探究。因此，在翻轉課堂教學設計中的課前、課中、課后三個階段要明確教師和學生的具體行為、活動，細節安排要比較詳盡，通過設計豐富的學習活動，使學生的主體性得到充分發揮，進而有效提升學生的學習興趣和學習效果。

二、“中國近現代史綱要”翻轉課堂教學設計

翻轉課堂自傳入中國以來，在許多高校開始了摸索與實踐。在遵循以上原則的基礎上，筆者以“中國近現代史綱要”第四章第一節“新文化運動”為例，進行翻轉課堂的教學設計。

“新文化運動”是“中國近現代史綱要”課程的重點內容之一，在整個課程教學中具有承前啟后的作用。該內容既是資產階級領導的舊民主主義革命的補課，又是無產階級領導的新民主主義革命的序曲。掌握這部分內容能為學生理解馬克思主義為什么會在中國傳播及

五四運動等內容奠定基礎。同時引導學生從歷史背景出發，聯系具體內容，客觀分析其作用與影響，從而提高學生對于歷史事物的鑒別、理解和分析能力。讓學生知道歷史的進步并不是直線式的，經常會有曲折，甚至還出現倒退的現象。那些為國家富強和民族進步做出巨大貢獻的人都具有敏銳的眼光和非凡的勇氣，盡管有這樣和那樣的缺陷與不足，但他們是值得尊敬的。

（一）課前：信息的傳遞與交流

課前教師需要為不同基礎的學習者準備教學微視頻（音頻）、課件和教案、相關的專題學習網站等類型的素材，提前三周上傳至學校網絡教學綜合平臺，方便學生們在線學習或下載觀看。其中，微視頻的制作是資源準備中的核心內容。根據每節課的課堂目標，為學習者準備 1—3個微視頻，每一個微視頻只介紹一兩個知識點或案例。同時，根據課程需要設計相關討論區問題，上傳至網絡綜合教學平臺討論區，供學生討論交流。如在第四章《新文化運動》中，教師會設置：1.新文化運動所批判的并不是整個中國的傳統文化，而是舊禮教，為什么？2.新文化運動到底是“打孔家店”還是“打倒孔家店”？3.新文化運動時猛烈抨擊舊道德、舊文化，而現在我們卻要大力弘揚傳統文化。你認為兩者矛盾嗎？為什么？等問題供學生在線討論。在線學習完成后，填寫課前學習單。學習單一般包括五方面問題的設計，即讓學生回答“我知道什么？”“我想學什么？我發現了什么問題？”“我已經學會了什么？我是如何學會的？”教師需密切關注線上學生的學習動態，對于學生在線上的討論給予及時的回復和正確的引導，對做得好的學生要及時給予表揚。對于拖延上線預習的學生，通過信息技術手段不斷對其進行督促，以保證其按時完成學前知識預習。學生線上自學完畢后，統計學生學習單上反饋的問題，及時了解學生的自學情況。

而對學生而言，要充分了解教師安排的任務，根據學習任務和自身特點選擇合適的學習內容。參與討論區發布的問題討論。有能力的學生亦可瀏覽其他學習擴展資源，完成教師設計的課前練習，并根據完成情況總結自己學到的知識以及存在的問題，通過交流平臺向教師反饋問題。最后，通過前三個環節的活動，回答教師在學習單中提出的五方面問題，并反饋給教師。這種方式最大的好處就是實現了個性化學習，學生可以根據自己的情況選擇資源和自定學習時間，真正成為學習的主體。

（二）課中：知識的內化與吸收

在微課的輔助下，翻轉課堂的課下學習活動設計也是非常重要的。對此，筆者認為翻轉課堂教學模式的核心活動應該是對學生與環境交互過程的完全關注，而不僅僅關注“為了完成特定學習目標而進行的操作總和”。這就要求教師在課上引導學生實現對課外階段知識的高效內化，主要包括三個環節，這三個環節根據學生課堂的表現和反饋進行動態化的完善。

1.教學活動的組織和指導。首先，教師在上課前兩個星期根據學生對問題的選擇將學生進行分組，一般小組規模不能太大，控制在6人以內，共10組，每組選出一個小組長對小組中成員進行任務分工，明確小組任務、相互支持和配合并能對活動成效進行評價。各小組成員可圍繞網絡平臺上提供的主題，結合自己的興趣、愛好進行主題的選定、分組，在選題過程中，遇到困惑在課下可與任課教師進行溝通、交流，聽取教師建議。小組長對各組人員進行任務分配，小組成員分別承擔查閱資料、制作PPT及上臺匯報演示等任務。學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。其次，教師組織學生進行協作探究、自主探究和成果匯報。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗。成果交流的形式可多種多樣，如開展課堂分組討論、辯論賽、PPT作品展示等。展示和討論以班級為單位，由任課教師和助教分別組織。最后由小組長加以總結，教師、助教點評。

2.教師基于學生在課外自主學習中提出和反饋總

結的重點、難點問題給以專門解答。為使學生能更深入地實現知識的內化，課堂上將學生在進行協作學習、自主探究或成果交流過程中容易出現混淆的重點、難點問題，給予個別的指導梳理。

3.綜合評價和反饋。學生把課內探究中的學習心得與問題以學習單的形式向教師反饋，并對自己的學習效果和小組的學習成效進行自評與他評。教師對學生記憶理解階段以及應用分析階段成果給予評價，要突出強調評價形式多元化和評價目標發展性的特點[3]。最后通過發放問卷調查對翻轉課堂教學效果進行對比。

可以說，在翻轉課堂教學模式下，學生真正實現了自我掌握學習進度，使教師從課堂上大量講授基礎知識的困境中解脫出來，給學習者提供更多的時間進行展示。學生很好地實現了自主學習、合作學習、探究學習。

三、“中國近現代史綱要”翻轉課堂教學設計的特點

本著以學生為中心的思想，進行翻轉課堂的教學設計，目的是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習、自主學習的能力，激發學生學習中國近現代史的熱情和探究欲望，體驗思維碰撞帶來的快樂，真正成為學習的主人。通過基于網絡教學平臺進行的翻轉課堂的教學設計具有以下三方面的特點。

（一）教學設計凸顯理解和分析能力的培養，遵循了“中國近現代史綱要”課程的基本理念

中國近現代史綱要課屬于大學生思想政治理論課課程體系，它的主要任務不是簡單地傳授相關歷史的基本知識或專業知識，而是以歷史知識為載體，進一步加深對近現代中國國情和社會主義發展規律的理解和認識，引導學生從歷史背景出發，聯系具體內容，客觀分析其作用與影響，從而提高學生對于歷史事物的鑒別、理解和分析能力。然而，在實際教學中，大部分學生往往只是被動地接受教師傳授的歷史知識，而對于某一個歷史時間的發生、發展中所蘊含的內在原因、規律卻不得而知。因此，在翻轉課堂中的微課設計中，教師不能停留在單純歷史知識的講解或一般歷史過程的敘述上，而應注重將科學歷史觀與方法論的傳授貫穿整個教學的全過程。同時，在教學過程中為了更直觀、形象地突出重點，在線上通過設置帶有探究性的問題，創設問題情景，引導學生進行討論，并在課堂上對問題進行分組總結匯報，這樣不僅提升學生分析問題的思維能力，同時學生的語言表達和思辨能力也得到一定的提升。

（二）技術的融入豐富了課堂活動，提升了“中國

近現代史綱要”課的層次和境界

“中國近現代史綱要”是以近代以來中國人民爭取民族獨立、人民解放和實現國家富強、人民富裕為主線，主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。在特定的課堂情景中，基于師生情感的互動與交流而產生出思維碰撞的火花，進而達到思想的引領，應是思想政治理論課所應到達的一個層次和境界。所以，翻轉課堂在最初是被思政課教師質疑的。然而，隨著微課、微助教、微信等技術因素的融入，教師利用微課將一些重要且難懂的知識點在課前解決成為可能，使課上的時間解放出來解決學生學習中遇到的各種困惑。課堂活動更豐富、充分，在一定程度上激發了學生濃厚的學習興趣和課堂參與意識，有利于學生歷史批判性思維的形成和培養。

（三）實現了時間利用率最大化，可作為現行教學

方式的補充

“中國近現代史綱要”主要講授1840年以來中國170多年的歷史，具有時間跨度長、知識內容龐雜、課時少的特點。以前在傳統課堂上基礎知識的講授就要占到整個授課時間的絕大部分，想要在課堂上將每一個重點講到、點到、講透是很難的。而翻轉課堂教學模式的引入，通過課前微視頻、PPT的自主學習，使學生提前將很多的基礎知識點有了一定的認知。因有線上學習做前提，因此課堂可利用的時間變長、空間變大。到了課堂上教師就可以根據學生線上學習的重點、難點問題進行有針對性的梳理和講解，實現時間利用率的最大化，可作為現行教學方式的補充。

翻轉課堂作為當下許多高校不斷嘗試的一種新的教學模式，它的出現一定程度上彌補了傳統教學模式的缺失，取得了一定的教學效果。一方面，靈活的教學方式提升了學生對中國近現代史綱要課程內容的學習興趣；另一方面，師生、生生的交流形成思想碰撞，拓展了學生的歷史思維，深化了學生對中國近現代史的認識。不可否認的是，翻轉課堂在“中國近現代史綱要”課程應用的過程中，仍存在一定的問題需要我們反思。如在課前學習過程中，雖然得到大部分學生的響應，但仍有一少部分學生沒有認真參與到學習中。而課中的討論和交流展示中，也有個別學生沒有真正參與，一些學生的交流展示也不夠充分。以期在以后的思政課教學改革中不斷加強和完善。

參考文獻：

[1]本書編寫組.中國近現代史綱要（2015年修訂版）[M].北 京：高等教育出版社，2015：10.

[2][美]喬納森·伯格曼等；王允麗，譯.翻轉學習—如何更好 地實踐翻轉課堂與慕課教學[M].北京：中國青年出版社， 2016：117.

[3]黃發國，張福濤.翻轉課堂理論研究與實踐探索[M].濟南： 山東友誼出版社，2015：59.