初中化學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)策略探究

任忠堂

摘 要：通識教育時(shí)代，初中化學(xué)教學(xué)不僅要做好本科目的教學(xué)工作，更要做好本科目與其他科目的教學(xué)融合工作，以達(dá)到豐富學(xué)生知識儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。文章立足初中化學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，對跨學(xué)科融合的概念、支撐跨學(xué)科融合的教學(xué)理論展開詳細(xì)分析，同時(shí)從樹立教學(xué)觀念、整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)五個(gè)層面提出幾點(diǎn)教學(xué)融合策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)科融合；教學(xué)策略；探究

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0051-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.017

化學(xué)是自然科學(xué)的主要學(xué)科之一，包括化學(xué)史、化學(xué)理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容。初中化學(xué)教學(xué)過程中，若教師只圍繞本科目的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，容易局限學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其不能很好地融會(huì)貫通所學(xué)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，教師有必要樹立跨學(xué)科教學(xué)觀念，積極挖掘初中化學(xué)與數(shù)學(xué)、語文、英語、生物、物理等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，并做好教學(xué)融合管理，使學(xué)生在接觸更多知識的同時(shí)豐富自身的知識體系，提升學(xué)生的綜合能力。

一、跨學(xué)科融合的核心概念及理論基礎(chǔ)

（一）跨學(xué)科融合的概念界定

跨學(xué)科是指兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科融合，包括知識融合、方法融合、理論融合，等等。早在20世紀(jì)20年代，跨學(xué)科融合概念被提出后，各國學(xué)者對這一概念進(jìn)行了研究，并給出了不同解釋。如：美國心理學(xué)家伍德沃斯指出跨學(xué)科融合是學(xué)科研究領(lǐng)域的融合；雅克布指出跨學(xué)科融合是對不同學(xué)科知識、語言、方法的綜合利用；劉仲林則認(rèn)為跨學(xué)科融合是突破不同學(xué)科之間知識壁壘的一種教育模式。綜合多位學(xué)者的研究，可以對跨學(xué)科融合做出簡單概述，即跨學(xué)科融合是兩門及兩門以上學(xué)科知識、思想、方法的融合，且不同學(xué)科知識的融合并非簡單相加，而是有機(jī)地融合在一起。隨著跨學(xué)科融合的不斷發(fā)展，跨學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。跨學(xué)科教學(xué)主張打破不同學(xué)科教學(xué)的界限，意在通過挖掘不同學(xué)科的邏輯關(guān)系，使各學(xué)科的內(nèi)容緊密相連，以達(dá)到知識整合、聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)［1］。

（二）跨學(xué)科融合的支撐理論

跨學(xué)科融合是一項(xiàng)專業(yè)的教學(xué)工作，需要專業(yè)的教學(xué)理論支撐。目前可作為跨學(xué)科融合教學(xué)的支撐理論有以下幾種：

1.學(xué)習(xí)遷移理論。該理論著重研究了一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指出學(xué)習(xí)是一個(gè)知識遷移的過程，即學(xué)習(xí)者可以利用已掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)，探究并解決新的問題。這一理論為不同學(xué)科的知識遷移、解決問題提供了理論基礎(chǔ)。

2.后現(xiàn)代課程理論。該理論強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)應(yīng)具有豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性，指出一門課程應(yīng)包含多門學(xué)科的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單門課程時(shí)對其他領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多元化學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

3.系統(tǒng)論。該理論以系統(tǒng)、要素之間的關(guān)系為主要研究對象，指出分科教學(xué)的各學(xué)科是教學(xué)系統(tǒng)的單個(gè)元素，跨學(xué)科融合教學(xué)將單科教學(xué)融合成一個(gè)系統(tǒng)，從而發(fā)揮課程教學(xué)的最大功能。

二、初中化學(xué)落實(shí)跨學(xué)科融合的教學(xué)策略

（一） 樹立跨學(xué)科教學(xué)觀念，奠定融合教學(xué)基礎(chǔ)

教師是實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)的主體。如果教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，會(huì)對初中化學(xué)的跨學(xué)科融合教學(xué)造成直接影響。然而，目前部分教師的教學(xué)觀念仍較為保守，對跨學(xué)科融合這一概念的認(rèn)識不夠深刻，且缺乏跨學(xué)科教學(xué)興趣，間接影響了跨學(xué)科融合教學(xué)的貫徹與落實(shí)。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓其認(rèn)識到跨學(xué)科融合的重要性非常有必要。學(xué)校應(yīng)肩負(fù)起管理教師、培育教師的重任，并做好相關(guān)制度、活動(dòng)的設(shè)置與組織工作，從多方面著手推動(dòng)教師的專業(yè)成長，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。

一方面，學(xué)校要積極設(shè)置分科教學(xué)制度，通過完善制度讓教師認(rèn)識到跨學(xué)科融合的緊迫性與必要性，弱化教師的學(xué)科本位思想，使教師能夠辯證地看待本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，消除其教學(xué)思想障礙。另一方面，校方要積極組織教研活動(dòng)，讓先進(jìn)教師帶動(dòng)后進(jìn)教師，以“一帶一”的形式傳播跨學(xué)科融合教學(xué)思想，在校內(nèi)形成良好的教學(xué)創(chuàng)新氛圍，為教師日后的提升與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。除此之外，為了確保教師真正理解并投入跨學(xué)科融合教學(xué)工作，學(xué)校可設(shè)計(jì)教學(xué)考評方案，通過固定考核、抽查考核的方式檢查教師在跨學(xué)科融合工作中的具體表現(xiàn)，并對其表現(xiàn)進(jìn)行評分，以此激勵(lì)教師，使其不斷優(yōu)化跨學(xué)科融合工作方案。

（二） 整合跨學(xué)科教學(xué)資源，滿足融合教學(xué)要求

1.分析教材，提煉跨學(xué)科融合知識點(diǎn)。教材是初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主要來源［2］。在進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，教師可以綜合分析初中化學(xué)教科書、初中數(shù)學(xué)教科書、初中物理教科書等教材內(nèi)容，從中提煉教學(xué)融合的知識點(diǎn)，為跨學(xué)科融合教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可以通讀初中化學(xué)教科書、教輔書及《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》等教材、教學(xué)政策，明確初中化學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再瀏覽其他學(xué)科教科書、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過比較、分析提煉出與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)。基于不同學(xué)科相同知識點(diǎn)的相似性，教師完善教學(xué)材料，以確保跨學(xué)科融合教學(xué)有教學(xué)內(nèi)容可依。然而，部分教師在提煉融合知識點(diǎn)時(shí)存在問題，如提煉的知識點(diǎn)與本課教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度不夠、提煉的知識點(diǎn)沒有教學(xué)價(jià)值，等等。對于此類問題，教師應(yīng)調(diào)整知識點(diǎn)提煉順序。先分析初中化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確主要教學(xué)方向后再提煉知識點(diǎn)，確保提煉出的學(xué)科融合知識點(diǎn)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

2.補(bǔ)充內(nèi)容，制作跨學(xué)科教學(xué)材料。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，部分化學(xué)理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題的難度較高，只使用本學(xué)科教學(xué)知識很難讓學(xué)生理解化學(xué)知識，解決化學(xué)問題。這時(shí)，就需要教師補(bǔ)充化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，通過呈現(xiàn)更多教學(xué)材料開闊學(xué)生的課程學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)［3］。首先，教師應(yīng)立足初中化學(xué)課程教學(xué)的特征，挖掘不同科目教科書中與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有共性的教學(xué)內(nèi)容，確保跨學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)格一致。其次，教師應(yīng)對初中化學(xué)學(xué)科、其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做出簡單分析，比如分析此類教學(xué)內(nèi)容的難度；分析學(xué)生在學(xué)習(xí)此類知識點(diǎn)時(shí)可能產(chǎn)生的反應(yīng)，等等。通過課前分析預(yù)設(shè)教學(xué)方案，確保跨學(xué)科教學(xué)的流程完整。再次，教師需要根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織相應(yīng)的教學(xué)材料。為了讓學(xué)生充分理解跨學(xué)科融合教學(xué)知識點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，收集并整理新知導(dǎo)入、新知講解、新知遷移、新知應(yīng)用等方面的教學(xué)資料，以填補(bǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的空白，以免學(xué)生出現(xiàn)囫圇吞棗的跨學(xué)科學(xué)習(xí)問題。

（三）設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，明確融合教學(xué)方向

缺乏明確的目標(biāo)會(huì)造成初中化學(xué)課程教學(xué)指向性不明、教學(xué)節(jié)奏不規(guī)律等系列問題，不僅會(huì)影響本學(xué)科知識的教學(xué)效果，還會(huì)影響初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的落實(shí)成效。在教學(xué)前明確課程教學(xué)目標(biāo)，是推動(dòng)初中化學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。教師必須充分掌握初中化學(xué)課程和其他學(xué)科課程的教學(xué)要求，才能著手制訂跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)。對此，教師應(yīng)做好閱讀、學(xué)習(xí)各科目課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)備，從中提煉不同課程的課程性質(zhì)、課程理念、學(xué)科核心素養(yǎng)等關(guān)鍵信息，明確不同科目教學(xué)的主要方向。之后，教師應(yīng)立足跨學(xué)科融合的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，具體分析課程教學(xué)目標(biāo)的制訂方案。需要注意的是，由于初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、化學(xué)認(rèn)知水平以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況存在差距，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡量使目標(biāo)貼合學(xué)生的實(shí)際情況，以免出現(xiàn)目標(biāo)過高的問題。

（四）創(chuàng)新跨學(xué)科教學(xué)方法，增強(qiáng)融合教學(xué)成效

1. 微課融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。微課是一種便捷的信息化教學(xué)資源，具有視頻時(shí)間短、內(nèi)容豐富的教學(xué)優(yōu)勢。將微課用于初中化學(xué)的跨學(xué)科融合教學(xué)，可以增加跨學(xué)科融合教學(xué)的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)用微課時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要注意發(fā)揮微課的導(dǎo)學(xué)作用，避免微課“喧賓奪主”［4］。發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，即增強(qiáng)微課視頻的趣味性與探究性，為學(xué)生呈現(xiàn)一些化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)案例，使學(xué)生產(chǎn)生“它的原理是什么”“它與×學(xué)科的知識有哪些相關(guān)性”等想法，進(jìn)一步產(chǎn)生主動(dòng)探究的意識。需要注意的是，初中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間是有限制的，如果教師播放了過長時(shí)間的微課視頻，勢必會(huì)壓縮其他教學(xué)內(nèi)容的時(shí)長。因此，教師應(yīng)盡量將微課導(dǎo)學(xué)的時(shí)間控制在3—5分鐘以內(nèi)，確保在激趣的同時(shí)不影響學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。其次，要發(fā)揮微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使其主動(dòng)挖掘與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他科目的知識，在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。比如，播放微課時(shí)，教師可根據(jù)微課的具體內(nèi)容提出問題，與學(xué)生展開對話；或者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并為學(xué)生解答疑難。通過師問生答、生問師答提升學(xué)生的跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)主體性，繼而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

2. 問題融合教學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。跨學(xué)科融合教學(xué)的目的在于打破不同領(lǐng)域?qū)W科的知識壁壘，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如果教師只是傳授理論性的知識，并不組織學(xué)生探討多個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)問題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生停留在淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)對知識的融會(huì)貫通。教師應(yīng)在跨學(xué)科融合教學(xué)中合理應(yīng)用問題教學(xué)手段，通過呈現(xiàn)問題、組織討論問題、解決問題、反思問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面看待初中化學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。需要注意的是，深度學(xué)習(xí)分為記憶、理解、認(rèn)知、遷移、應(yīng)用等多個(gè)階段，要使學(xué)生真正形成跨學(xué)科融合的深度學(xué)習(xí)思維，需要教師根據(jù)初中學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)融合教學(xué)問題。具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)先圍繞初中化學(xué)知識點(diǎn)提出簡單問題，通過簡單問題集中學(xué)生的注意力，使其在解決問題的過程中體會(huì)融合學(xué)習(xí)的成就感，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。之后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)發(fā)展情況逐步提升問題難度，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)思考化學(xué)知識與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)，思考如何應(yīng)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的進(jìn)階發(fā)展。

3. 任務(wù)融合教學(xué)，提升探究能力。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)以教師講授，學(xué)生傾聽為主，學(xué)生并不能掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲很難達(dá)到理想狀態(tài)。在跨學(xué)科融合教學(xué)背景下，教師應(yīng)認(rèn)識到注入式教學(xué)模式的局限性，并積極調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生成為課程探究學(xué)習(xí)的主體。對此，教師可將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于初中化學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)當(dāng)中，通過布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，鍛煉學(xué)生的綜合能力。比如，教師可以在課前布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中挖掘初中化學(xué)課程內(nèi)容與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，如相關(guān)知識點(diǎn)、相似問題，等等，使學(xué)生在課前對跨學(xué)科融合形成初步認(rèn)識。教師還可以在課堂教學(xué)過程中布置小組討論任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)各組學(xué)生收集、整理、歸納知識點(diǎn)并提出討論結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。需要注意的是，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)渠道有限，教師應(yīng)注意控制教學(xué)任務(wù)的難度，以免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4. 歸納總結(jié)教學(xué)，培養(yǎng)建構(gòu)素養(yǎng)。跨學(xué)科融合教學(xué)涉及的教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容較多，教師必須做好教學(xué)歸納、總結(jié)工作，才能保證學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以免出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆、知識點(diǎn)漏記和錯(cuò)記等問題。實(shí)際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用知識清單將初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容總結(jié)出來，幫助學(xué)生記憶，也可以應(yīng)用WPS等信息技術(shù)教學(xué)工具繪制思維導(dǎo)圖，將不同學(xué)科知識點(diǎn)與化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)的具體關(guān)聯(lián)直觀呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解。除此之外，教師還可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)總結(jié)性習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中綜合回顧初中化學(xué)及其他學(xué)科的知識點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生建構(gòu)素養(yǎng)的培養(yǎng)［5］。

（五）優(yōu)化跨學(xué)科評價(jià)模式，促進(jìn)融合教學(xué)發(fā)展

跨學(xué)科融合致力于融合不同領(lǐng)域的學(xué)科知識和技能，豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思維，從而促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。跨學(xué)科融合模式下的初中化學(xué)教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同，若教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法，很難讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r形成全面認(rèn)識，最終會(huì)影響學(xué)生的反思與提高。因此，對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式采取必要的優(yōu)化手段是教師必須做的。

首先，教師應(yīng)提高形成性評價(jià)的教學(xué)作用，并將形成性評價(jià)用于學(xué)科融合的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，借助跟蹤評價(jià)、指導(dǎo)評價(jià)、交互評價(jià)等多種評價(jià)，使學(xué)生主動(dòng)參與融合學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)合理應(yīng)用總結(jié)性評價(jià)。將總結(jié)性評價(jià)應(yīng)用于階段性教學(xué)工作之后，如某節(jié)課程教學(xué)收尾時(shí)出示測評試卷，通過測評成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價(jià)，便于教師找出學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，并對癥解決。再次，教師應(yīng)根據(jù)跨學(xué)科融合教學(xué)的具體需求細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如理論知識學(xué)習(xí)情況的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、思想方法形成情況的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，等等。通過細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，直觀扼要地顯示學(xué)生在跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)時(shí)的細(xì)微問題，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)跨學(xué)科融合教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的廣泛學(xué)習(xí)興趣與綜合學(xué)習(xí)能力有積極意義。教師應(yīng)認(rèn)識到初中化學(xué)教學(xué)與其他科目教學(xué)融合的重要性，立足教學(xué)交叉點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，從根本上促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

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