美文“讀悟寫”的定向閱讀方法

張翼

課外閱讀對學生很重要，但實踐中我們面臨著學生閱讀時間有限，讀后無用的問題，也就是付出與收獲不成正比。究其原因，就是因為閱讀時沒有注意“定向”“非定向”之分。“非定向閱讀”是漫讀，適合學生課外自主消譴，效果只能依賴學生的悟性和不問收獲的付出。我們期望學生讀中有“悟”，不但有精神的提升，還要悟材料的搜集使用，悟寫法，讀中有“寫”，這就需要“定問閱讀”。具體操作如下：

一、多讀

這里“多讀”有兩個層面，一是增加學生閱讀量，二是進行反復閱讀的設計。

在學好教材的基礎上，我們做出了自己的校本美文教材。或選擇名家散文，如蔣勛的《吾亦愛吾廬》、琦君的《讀書瑣憶》，或選擇網上的美文如老楊的《吃是一種教養》等各種散文雜志里推薦的美篇。這類文章的表達方式以 “記敘”“描寫”為主，形象突出，抒情性強，往往千字左右，語言或清新，或華麗，或樸實，或跳脫；內容豐富，一文一得，或得其理思，或得其寫法；可深入發掘，可淺嘗輒止。故推薦給學生，每周一篇或兩篇，學生也喜聞樂見。這樣就有近二十多篇的精選美文，供學生進行“讀悟寫”練習，定向增加了學生學習的量。

精讀的美文，必須多讀。每篇文章都有個基本的要求，印制的材料的右上角總有兩個空心字體的“正”字，要求學生大聲讀一遍描一筆，兩個“正”字，至少讀十遍，同時利用早自習督促學生多讀。在大聲朗讀中，規范的句子表達和句中的情感就會融化在思想里。

精讀的美文，不能讀后就丟，根據文章的內容和特點，一篇文章可能會反復使用，第一周關注用詞，第三周再次重復出現，引導關注修辭，第二學期，也許再次作為例證的文章，供學生仿寫。在不斷的反復中，文是同一篇，引導方向上有針對性地變化，起到“美文觀止”的作用。

二、讀中“悟”

針對不同的目標出不同的問題，且提出思考的建議，先規范學生的思維，再給學生創新的空間。

例如，針對“詞”的理解和積累，主要是“三義解詞法”，引導學生關注詞的“基本義”“文本義”“感情義”。基本義就是字典義，遇到不懂的詞，自己查字典，根據上下文選出義項；文本義，就是放在原文中聯系上下文揣摩作者要表達的意思，“感情義”就是結合作者的立場觀點揣摩作者文中要傳達的感情。如朱自清先生的《想起喜歡的人，冬天也會變得溫暖》開篇回憶父親冬日煮豆腐給他們兄弟吃，“水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養在里面，嫩而滑”句中“養”如何解釋？問題留在閱讀材料的空白處供學生思考，學生通過查字典，從幾個義項中斟酌選出“飼養動物，培植花草那樣精心的培養”，這就是“字典義”；聯系上下文，冬日漫長，父親帶著三個孩子圍在火爐邊，煮豆腐時不急不躁，也寫出了慢火滾水中豆腐的味道逐漸變熟變香的過程，這是“文本義”；朱自清借這個字表達出一家人團坐取暖吃豆腐的父子間的溫馨，這是情感義。“三義解詞法”規范了學生品味詞語的思考過程。

就這樣先用問題引導學生思考，思考文章的用詞、用句和結構安排，慢慢地讓學生自己提出問題，同學之間互相討論回答，然后就是自己問自己答，這樣的過程就是逐漸培養學生“讀中悟”。悟之后，再讀文章，學生會開始愛上文章，因為這時的學生已經開始有意識地感受到“未嘗見全牛”的閱讀之美了。想有這樣的收獲，要有量的積累，也要有定向訓練，集中閱讀的過程。

三、悟后“仿寫”

世上沒有無源之水，無本之木。過度的強調創新，往往出怪異無法度的文章，是走不遠的。張三豐自創“太極拳”，也是在兼學百家基礎上的創新，先學習別人的法度才會有自己的創新。古人云：“天下文章一大抄”，看某高考學生《路是月的痕》，很美，同時推薦《父親不是百度》，發現兩文的文字風格不一樣，但思路一致，都是先寫小時崇拜父親的幾個細節，寫長大后厭煩父親的幾個細節，通過詳寫一件父子之間事情表達父子真情，這就是“套路”，也是規范，可以引導學生仿寫，這是結構的仿，也是思維的仿。碰到有的學生不服氣不認可，那么再引進《阿長與〈山海經〉》，也是先說幾件事表達“我不大佩服”阿長，然后說她有偉力，十分敬佩，最后通過《山海經》一事，作者深深地悼念“長媽媽”，說出“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的靈魂”，把情感推向高潮。總結這個結構就是“雙葉托果式”：一“葉”是羅列細節說佩服，一“葉”是羅列細節說厭煩，然后詳寫一事抒發真情之“果”。這是欲揚先抑寫法的變形，比欲揚先抑還多個波瀾。一個結構在反復讀中練，所有的學生都照這個樣子練，不要擔心千篇一律，學生寫作不是創作，是習作；不要擔心學生抄襲，多讓學生仿幾個“套路”“范式”“圖式”，學生自會觸類旁通地創新。

美文定向閱讀，在仿寫中，在感悟中，在閱讀中，學生積累了語言，學會了結構，學會了思維，有了審美，也理解傳承了文化。只有掌握了好的方法才能更好、更快地吸收知識。冰心說過“讀書好，多讀書，讀好書”，會讀書才是提高學生們學習興趣的保障。

作者單位：華東師范大學第二附屬中學樂東黃流中學（572536）