新手教師與專家型教師

劉鷺娜

【摘 要】新教師是教師隊(duì)伍的新生力量，也是教師隊(duì)伍的明日之星。每年，教育系統(tǒng)都會(huì)有大量的新手教師加入教師隊(duì)伍。雖然新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，這是一個(gè)教師成長的必經(jīng)之路，但隨著新手教師的逐漸增加，如何更快實(shí)現(xiàn)新手教師向?qū)＜倚徒處煹倪^渡，促進(jìn)新手教師的專業(yè)成長，值得我們關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】新手教師 專家型教師 課堂教學(xué) 課堂管理

初登講臺(tái)，為人師表，新手教師往往對(duì)教學(xué)工作充滿著興奮和期待，對(duì)將要面對(duì)的學(xué)生、課堂及工作環(huán)境充滿著自信。但往往在進(jìn)入真實(shí)的教育情境之后，“嚴(yán)酷和粗魯?shù)默F(xiàn)實(shí)課堂生活使教師培訓(xùn)中形成的教育理想崩潰”。[1]傅道春教授認(rèn)為，新手教師是指有效教學(xué)行為偏少，自我效能感和自我監(jiān)控能力不強(qiáng)，教學(xué)靈活性和應(yīng)變性有所缺乏的教師。[2]新手教師的課堂管理手段較為稚嫩：常常在學(xué)生發(fā)生問題以后才想辦法解決，不能在問題發(fā)生之前就及早地發(fā)現(xiàn)和制止；面對(duì)突發(fā)的課堂狀況常常感到束手無策，沒有足夠的教學(xué)機(jī)智；對(duì)學(xué)生的課堂生成不能很好地引導(dǎo)和拓展……由于實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的缺乏，新手教師常常在教學(xué)情境中面臨各種各樣的困境。

相反，專家型教師不僅有豐富的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，還有充足的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)中存在的各種突發(fā)性問題能高效解決。這對(duì)于新手教師具有很好的示范作用。如果對(duì)二者在課堂教學(xué)手段、課堂教學(xué)語言、課堂評(píng)價(jià)方式等方面的差異展開研究，分析二者之間差距的原因，總結(jié)專家型教師的經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)新手教師自身專業(yè)發(fā)展的可行性建議，給新手教師提供實(shí)用的實(shí)踐依據(jù)，這將縮短新手教師的教學(xué)探索過程，有利于新手教師的專業(yè)發(fā)展。

本文在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，于真實(shí)的教學(xué)情境中分析新手教師與專家型教師在課堂教學(xué)與課堂管理兩方面的差異性，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、案例分析法、訪談法、觀察法等研究方法，探索提高新手教師教學(xué)管理水平的途徑。

一、新手教師與專家型教師的特征區(qū)別

（一）課堂管理的差異

走進(jìn)課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)，新手教師往往表現(xiàn)得溫柔可親，和孩子更為親近，甚至打成一片，而專家型教師與孩子的關(guān)系則表現(xiàn)得剛?cè)岵⒅亍?/p>

通過訪談和觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂規(guī)則的制訂方面，新手教師制訂的課堂規(guī)則較為模糊，且不能堅(jiān)持執(zhí)行下去，往往是一種規(guī)則執(zhí)行了不久，就不了了之，或是以新規(guī)則代替。新手教師在處理課堂問題行為時(shí)缺乏一些有效的處理機(jī)制，對(duì)待學(xué)生破壞規(guī)則的行為，并沒有強(qiáng)硬地制止。總結(jié)與幾位新手教師的訪談?dòng)涗洶l(fā)現(xiàn)，同樣面對(duì)“學(xué)生在課堂中走神、做小動(dòng)作時(shí)”這一行為，新手教師表示，一般情況下都是點(diǎn)名提醒，實(shí)在不行就讓他站著聽一會(huì)兒，時(shí)間也不會(huì)太長，要不就是以表揚(yáng)其他學(xué)生來激勵(lì)。但無論是“點(diǎn)名提醒”，還是“表揚(yáng)提醒”，可以看出，新手教師都秉持素質(zhì)教育理念，以學(xué)生為中心，溫柔地對(duì)待他們。可這樣的“溫柔”并沒有換來學(xué)生的溫柔對(duì)待。許多新手教師表示，在接手班級(jí)不到一個(gè)月之后，班級(jí)就出現(xiàn)了“課堂紀(jì)律混亂”的情況。

而專家型教師在課堂管理方面就顯得很有一套。專家型教師制訂的課堂規(guī)則明確，并且能堅(jiān)持執(zhí)行下去。他們能夠鑒別學(xué)生的哪些行為是合乎要求的，哪些是不合乎要求的，從而在學(xué)生出現(xiàn)不合乎要求行為時(shí)及時(shí)地制止。他們知道許多課堂規(guī)則可以通過練習(xí)與反饋習(xí)得。在課堂規(guī)則執(zhí)行方面，倘若有人在課堂教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻擾亂了課堂秩序，專家型教師往往不予理會(huì)也不會(huì)離開教室，新手教師則會(huì)離開教室，與擾亂課堂秩序的學(xué)生談話，將正在上課的學(xué)生撂在一邊。[3]

（二）課堂教學(xué)的差異

1. 教學(xué)準(zhǔn)備。專家型教師多進(jìn)行長期備課，備課時(shí)間很零散；而新手教師多進(jìn)行短期備課，常常有一個(gè)固定的、完整的備課時(shí)間。[4]專家型教師在備課時(shí)通常只是抓住課的主要步驟和內(nèi)容，簡(jiǎn)潔地體現(xiàn)出一課的重點(diǎn)。例如，我們分別觀摩了新手教師和專家型教師在教學(xué)《頤和園》這一課時(shí)的不同表現(xiàn)：專家型教師能抓住頤和園長廊“長、美”的特點(diǎn)展開教學(xué)，圍繞中心，帶領(lǐng)學(xué)生移步換景，感受頤和園之美；而新手教師往往把大量的時(shí)間花在細(xì)節(jié)上，如詢問學(xué)生，“頤和園的長廊有多長？”“頤和園有多久的歷史？”“頤和園是誰建造的？”這些瑣碎的問題對(duì)于學(xué)生理解課文的行文方法并無大的作用，且浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。通過收集新手教師的教案，我們發(fā)現(xiàn)，新手教師的課前預(yù)設(shè)非常詳細(xì)，甚至要把課堂上說的每一句話，學(xué)生可能的回答及教師的應(yīng)對(duì)策略都要記下來。但有時(shí)候，這樣的預(yù)設(shè)并不能為課堂效率的提高做出有利貢獻(xiàn)。

2. 課堂話語。通過課堂觀察與統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，新手教師自己說話的時(shí)間明顯多于學(xué)生。尤其在導(dǎo)入和最后總結(jié)環(huán)節(jié)，新手教師往往持續(xù)自己的講述超過2分鐘。大量教師“獨(dú)白式”的話語體現(xiàn)出新手教師竭力要把預(yù)先設(shè)定的講稿完整地表述出來，但冗長而無太大意義的話語顯然既沒能使學(xué)生消化，也不能引發(fā)學(xué)生興趣。而專家型教師的話語量則遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)生話語量，學(xué)生參與度非常高，課堂氣氛活躍。同樣是導(dǎo)入新課，專家型教師沒有采用自己獨(dú)白，而是先請(qǐng)學(xué)生朗讀單元知識(shí)導(dǎo)讀，然后請(qǐng)學(xué)生自己質(zhì)疑回答。這樣比教師獨(dú)白更能引起學(xué)生的注意，學(xué)生的參與度高。專家型教師的成功在于更多地把話語時(shí)間讓給學(xué)生，自己只在關(guān)鍵處拋出話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。[5]

3. 課堂練習(xí)。專家型教師將課堂練習(xí)視為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，專家型教師往往會(huì)提醒學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)，幫助學(xué)生把握練習(xí)的速度。在學(xué)生練習(xí)的過程中，專家型教師會(huì)在課堂上來回巡視，檢查學(xué)生的練習(xí)情況，對(duì)練習(xí)情況提供及時(shí)的反饋，關(guān)心學(xué)生是否習(xí)得了所教的內(nèi)容，而不是紀(jì)律問題。而新手教師對(duì)課堂練習(xí)的時(shí)間把握不準(zhǔn)，往往延時(shí)、在巡視過程中有些“走過場(chǎng)”，只關(guān)照自己關(guān)心的學(xué)生，不顧或忽略了其他學(xué)生，對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況沒有系統(tǒng)的反饋。要求學(xué)生在練習(xí)時(shí)要保持安靜，并將其視為課堂中最重要的事情。例如：同樣是語文課堂中的寫字環(huán)節(jié)，專家型語文教師能夠真正俯下身子，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫時(shí)筆畫順序，書寫姿勢(shì)上的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正。而新手語文教師的“巡視”則顯得很低效，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的“潛在錯(cuò)誤”，使課堂上的寫字練習(xí)顯得可有可無，有些“雞肋”。

4. 教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行的回顧和總結(jié)。專家型教師對(duì)課堂進(jìn)行回顧時(shí)，主要集中于對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)有影響的事件，關(guān)注點(diǎn)更傾向于學(xué)生，如：怎樣更新教學(xué)方法使學(xué)生更易接受，學(xué)生是否真正理解教材，等等。他們會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的行為原因進(jìn)行反思，并想辦法在下一次的教學(xué)行為中優(yōu)化。在教學(xué)過程中，專家型教師能夠不斷地反思，及時(shí)更新教學(xué)策略，探尋改善教學(xué)的可能方法。而新手教師對(duì)課堂進(jìn)行反思時(shí)，他們往往更關(guān)注自身，如：解釋是否清晰、例子是否恰當(dāng)、板書是否規(guī)范、對(duì)學(xué)生問題的反應(yīng)能力和學(xué)生在課堂中的參與狀況等，十分關(guān)注自己教學(xué)的有效性。[6]

此外，在教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、人際關(guān)系、教學(xué)幸福感等方面，新手教師與專家型教師也存在著顯著的差異。

二、促進(jìn)新手教師專業(yè)成長的策略探索

通過以上比較研究，我們發(fā)現(xiàn)，新手教師由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面臨排山倒海而來的教學(xué)任務(wù)、學(xué)校工作、人際關(guān)系，產(chǎn)生了許多不適應(yīng)感，甚至感到“無所適從”。研究新手教師和專家型教師之間的差異，是為了探索教師專業(yè)成長的規(guī)律，明晰新手教師真正需要的是什么，從而為新手教師制訂專業(yè)成長計(jì)劃，加快向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的速度，并提高教師整體素質(zhì)。在訪談中，幾位新手教師都熱切希望能為他們的實(shí)踐教學(xué)提供一些可操作性的方法，解決他們?cè)谡n堂管理及課堂教學(xué)低效的問題。

1. 重視教師的職前教育與職后培訓(xùn)。目前，我國各類師范院校擔(dān)任著師資力量的培訓(xùn)工作。但顯而易見的是，在師范院校中學(xué)得的知識(shí)在實(shí)際教學(xué)情境中顯得不夠用，其封閉性的特點(diǎn)，制約了教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。如果能在師范教育的過程中多增加一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如班級(jí)管理方法、課堂調(diào)控策略等，在教師走上工作崗位以后，根據(jù)實(shí)際需要，再為教師提供在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，更新教師的知識(shí)體系，加強(qiáng)教師對(duì)新的教育理念、教育理論，以及新技術(shù)的學(xué)習(xí)，將有利于新手教師更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。

2. 關(guān)注教師心理健康。教師的心理特征是影響教師教學(xué)行為的隱性特征。新手教師在走上崗位之后，由于各方面的壓力，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，教學(xué)成就感下降，對(duì)自身在學(xué)生身心發(fā)展中所起的重要性產(chǎn)生懷疑，動(dòng)搖教育信念，進(jìn)而影響教師對(duì)教育工作的專業(yè)認(rèn)同和情感投入。與其他個(gè)體不同，教師的這些心理變化還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，如：對(duì)學(xué)生的責(zé)任心下降，對(duì)待教學(xué)工作產(chǎn)生松懈、應(yīng)付之情，等等。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣也會(huì)產(chǎn)生消極影響。從學(xué)校管理層面上來講，為新手教師的工作創(chuàng)設(shè)良好的工作條件和工作環(huán)境，關(guān)注新手教師的心理狀況，在校內(nèi)形成互幫互助的人際氛圍，讓新手教師定期參加心理團(tuán)體培訓(xùn)活動(dòng)，使其感受到團(tuán)隊(duì)的支持感，體驗(yàn)到自己在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值。同時(shí)增加與其他教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，記錄教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)行為，提高教學(xué)幸福感，加強(qiáng)對(duì)教師群體的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感顯得尤為重要。

3. 完善教師評(píng)價(jià)體系，明確獎(jiǎng)懲制度。教師評(píng)價(jià)體系，重在鼓勵(lì)教師發(fā)展。教師評(píng)價(jià)體系是否公平、是否健全在很大程度上影響著教師的工作投入程度和工作態(tài)度。因此，建立完善的評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)、家長對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以及教師同行的評(píng)價(jià)，對(duì)于新手教師所取得的點(diǎn)滴成績(jī)應(yīng)給予及時(shí)的關(guān)注，以增強(qiáng)新手教師的教學(xué)效能感，有利于增強(qiáng)新手教師的自信心，也有利于其專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

新手教師是教師隊(duì)伍的新鮮血液，他們滿懷熱情，渴望成長，是教師隊(duì)伍的希望。但他們?nèi)绾纬砷L，取決于他們最初所處的環(huán)境、所接觸的人，以及他們自身的素養(yǎng)。特別是小學(xué)新手教師進(jìn)入教師角色后，必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從適應(yīng)到熟悉再到勝任的專業(yè)成長過程，在這個(gè)專業(yè)適應(yīng)與成長期間，必然會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)與困難，其中的順利與否，會(huì)影響他們的工作狀態(tài)與專業(yè)成長方向，甚至是從教的決心。所以，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建新手教師的實(shí)踐共同體，營造和諧的校園文化，讓“受育人”和“受訓(xùn)人”從根本上意識(shí)到自身教育教學(xué)中的得失處，進(jìn)而從根本上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[6]賴建輝. 國外“專家型與新手性教師”研究評(píng)述[J]. 教學(xué)與管理，2002（18）.

（作者單位：廈門大學(xué)/福建省廈門市濱北小學(xué)？搖

責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）