著力于積極教育與核心素養教育的契合點

林麗卿

2012年起，我校借鑒積極心理學研究成果探索與實踐積極教育，不斷激發學生的積極品質和道德自豪感，促進學生陽光成長，并取得了明顯成效。教育部發布《中國學生發展核心素養研究報告》之后，我們更清醒地認識到，發展學生的核心素養將成為我國今后一個時期教育教學的核心價值導向。我們即著手尋找和著力于積極教育與核心素養教育的契合點，再續積極教育新篇章。

一、積極教育與學生核心素養培育的內在契合

積極心理學關注人的積極人格特質和美德，注重人的積極情緒體驗和幸福感受，激發人的內在潛能和積極品質。而核心素養教育以文化基礎、自主發展、社會參與為核心教育內容，培養健康的生活方式，促進自主發展和增強責任感、使命感，完善其道德人格。顯然，兩者具有教學目標的相似性，教學內容相融性與教育功能的相通性，以及課程推進的契合性。

二、積極教育對學生核心素養培育的經驗貢獻

如上所述，由于兩者存在目的、內容、功能、課程推進等諸多內在契合之處，因此，將具有積極情緒導向、積極生活體驗導向、人格實踐導向特征、創新意識與創新能力培養的積極心理學，運用到核心素養培育中來，不失為發展學生核心素養的教育實踐多打開一扇窗。

（一）導入積極教育價值觀，豐富核心素養教育理念

積極體驗，夯實文化基礎。學生核心素養的文化基礎里的人文體驗，包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。積極教育里的沉浸式的積極情緒體驗可以為學生核心素養里的人文體驗提供借鑒。

1. 人文課程中的積極體驗。從人文性角度來說，語文、思品、音樂、美術屬于人文性課程。人文課程是要達到人文教育的目的，例如，語言的學習，不僅要訓練學生的閱讀與表達，也要引導學生體驗語言里所具有文化的、情感的、美學的更豐富、更深厚的內涵。人文課程中的積極體驗的主要方法有兩點。一是以情怡情。比如品德課，應根據學生品德認知發展規律和特點，做到以“情”怡情，提高課堂教學實效，如利用多樣化課程資源，引導“情”境體驗；又如運用探究式教學方法，引導學生主動學習促“情”思；再如選用靈活的教學組織形式，比如角色模擬、課堂辯論，創建“情”趣課堂。二是以美陶美。要引導學生發現課程中的美，體驗課程中的美，比如音樂課，要引導學生在音樂的藝術美、節奏美、活力美的體驗中，豐富審美經驗。

2. 科學課程的科學精神體驗。從科學性角度來說，小學科學性課程，包括數學和科學學科（包括物理、化學、生物學等啟蒙知識）。一是要引導學生體驗科學的思想方法，引導學生在觀察、分析、概括的過程中，發現潛藏在課程中的思想方法，比如整體的思想方法、化歸的思想方法等。二是要引導學生體驗課程中的文化內涵，比如科學家高度的社會責任感、真誠善良的美德、求真精神、鍥而不舍精神等。三是要引導學生在課程的審美熏陶中，體會數學和科學的簡單美、對稱美、和諧美、統一美。

（二）積極學習，促進自主發展

1. 引導積極的自主學習。讓學生在核心素養里學會學習，包括樂學善學、勤于反思、信息意識。教師可以借鑒積極學習的策略與方法，引導學生積極學習、學會學習。一是傳授學習策略與方法。根據學科特點，傳授學科學習方法，比如語文學習的言外之意的揣摩，數學學習的樣例學習，品德學習的明理踐行。二是激發學生學習動機。比如學習目的性教育、榜樣教育。三是提供學習反饋。通過師生間、同學間的反饋，讓學生及時認識自己的學習情況。四是引導學生表達和展示，提升學生積極學習的動力。五是通過不同的心理健康教育方式，幫助學生正確面對失敗與挫折，減少失敗負面影響，從而有效促進學生的積極學習。

2. 進行積極生命教育。進行積極生命教育的課堂是生命課堂，課堂的核心是人，具體是課程、學生、教師三個生命體。生命課堂就是這三個生命體不斷交流、碰撞、建構、生成、提升的運動過程。我校以“積極生命教育”為主題，通過“五彩中隊，綻放五彩童年”等主題中隊會，“重溫光榮歷史，爭當先鋒少年”“喜迎十九大，童心誦黨恩” 等大隊主題活動，“團結合作，勇往直前”“打開心靈，快樂綻放”等心理健康拓展游戲等形式，引導學生學會健康生活，珍愛生命，健全人格和學會自我管理。引導學生健康生活，要以生命為視角，遵循生命的規律，活出快樂和幸福感。我們引導學生通過自我增強的方式，多看自己的優點，把即便是點滴成功也歸因于自己的能力和努力，增強學生的自信心。

（三）積極實踐，促進社會參與

1. 積極實踐社會參與。引導學生積極實踐，在實踐內容上，我們從以下方面著手：一是引導學生積極地接受任務，并且以首創的精神主動承擔責任，做出決定并將之付諸行動的能力；二是引導學生按需學習，即使比較枯燥的學習內容，也會認真學習而且不會感到氣餒和沒有成就感；三是引導學生坦然面對挫折，積極面對生活上或者學業上的不順利；四是引導學生無私地對他人表現出欣賞、熱情和愛，經常去做力所能及幫助他人的事情；五是引導學生擺脫孤獨，結交朋友，維持友誼；六是引導學生努力克服如嫉妒、悔恨、自我憐憫、憂慮等不良情緒；七是引導學生學習熱情合作，重視自己并且充分承擔自己的責任。

2. 積極實踐創新。學生核心素養中的實踐創新，包括勞動意識、問題解決和技術應用。積極心理學中的積極人格特質就包含實踐型人格和創新型人格。我們借鑒積極人格特質的培養方法，培養學生核心素養中的實踐創新品質。一是引導學生在動手實踐中培養。小學階段實踐能力的發展以其動手能力的發展為主。如科學課，通過創新事例學習、創新方法指導、科技制作與實踐活動等培養學生的創新意識，提高動手能力。在校本和少年宮活動中開展科學知識興趣、電子百拼、無線電測向、科技創新與制作等科技活動。例如：美術課上做剪紙、手工，班會上如大掃除評比、生活技能比賽，等等。引導學生在動手操作中培養勞動意識，訓練手的靈活性、準確性，培養學生問題解決能力和技術應用能力，以及訓練品質的堅韌性。二是引導學生在團體協作活動中培養和鍛煉。團體協作活動內容很多，例如棋藝比賽、課本劇表演、合唱比賽、做操比賽、社會調查、小采訪、六一慶祝活動、辦墻報專欄、看望生病的同學等。這些活動內容在主題和形式上都比較簡單易行，有助于培養學生的動手能力、交際能力，有利于健全人格的形成。

總之，在積極教育和學生核心素養的培育方面存在諸多的契合點。在核心素養培育過程中，借鑒積極心理學的理論與方法，不僅可以幫助我們創新教學理念、教學方法，改善教學環境，還能豐富師生的情感世界，將學生內在的積極品質挖掘出來，使之成為追求美好幸福的力量，為學生一生幸福奠基。

（作者單位：福建省安溪縣實驗小學？搖？搖 責任編輯：朱蘊茝）