基于學科關鍵能力的閱讀教學

何劍偉 王小毅

近年來，閱讀測試評價發生了很大的變化。總的趨勢是基于課標要求，著眼學科核心素養，借鑒美國國家教育進展評價（NAEP）、國際學生評價項目（PISA）、國際閱讀素養進展研究（PIRLs）等經驗，主要測試閱讀理解的四大關鍵能力。閱讀測試評價改革倒逼閱讀教學發生著實質性的改進：從關注“課文內容”轉向關注“課程內容”，從關注“教師的教”轉向關注“學生的學”，從關注“知識獲取”轉向“能力提升”。

關鍵能力1：提取信息

提取信息就是根據一定的閱讀目的，經過辨析、選擇，從語言文字材料中把需要的信息提取出來，直接選用閱讀材料中的詞語、句子等內容答題。包括單一信息和多個信息，提取位置、顯隱程度不同的信息。

【典型題目】

瀏覽這段話，然后把冰雹形成的過程補充完整。

水汽→（ ？搖？搖？搖 ？搖）→（ ？搖？搖？搖 ？搖）→（ ？搖？搖？搖？搖）→冰雹

【命題意圖】

此題考查學生閱讀說明性文章《為什么夏天那么熱還會下冰雹》后，能否找到冰雹形成過程中的另外三個信息：水滴、冰晶和冰粒。

【教學改進】

提取信息是閱讀理解的基礎。引導學生閱讀一篇課文，初讀階段的首要任務就是提取信息，為整體感知奠定基礎。教學《記金華的雙龍洞》時，初讀課文后，可以緊扣文章的明暗兩條線索，有意識地訓練學生提取信息的能力。首先抓明線，讓學生完成作者的游覽路線：金華→（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）→入山→（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）→（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）→（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）→內洞→出洞。為什么這樣設計呢？一是“出金華城大約五公里到了羅甸”這句話很短，但信息量很大。“出金華城”，交代了出發地；“大約五公里”，交代了羅甸與金華城的距離；“到了羅甸”，交代雙龍洞所在的地方。學生很容易漏掉一些重要信息。二是學生以為洞口就是外洞。三是外洞和內洞之間，學生往往忽略孔隙。這樣設計就是要提醒學生在閱讀時不可走馬觀花，要字字入目，最后才能正確把握作者的游覽路線圖：金華→羅甸→入山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞。其次抓暗線，讓學生完成泉水的流經路線。作者的游覽路線是一條非常明顯的線索，移步換景，景隨人動。另外還有一條線索隱藏在這些景點當中，是寫泉水的。泉水的路線與作者游覽路線是相反的。這次可以不提供任何支架，讓學生提取相關信息，畫出泉水的流經路線圖：深黑的石洞→內洞→孔隙→外洞→洞口→山下。兩次活動的設計大體相似，但一定能感覺到學生的進步。培養學生在閱讀中提取信息的能力，是一個漸行漸近的過程，不是單靠一節課就能實現的，必須貫穿于日常教學的始終。

關鍵能力2：整體感知

整體感知包括表層和深層的感知。理解表層意義：能夠整體感知文章的大概內容；初步感受文章所表達的思想感情。領會深層意義：能夠分清主要觀點和次要細節、能夠理解文章各部分相互間的關系，厘清文章的思路、能夠體會作者的態度和觀點。

【典型題目】

1. 請用簡潔的語言歸納文章的主要內容。

2. 請說說這三個故事之間的關系。

【命題意圖】

題1考查學生是否理解表層意義，能夠概括文章的大概內容，語言簡潔；題2考查學生是否領會深層意義，能夠理解三個故事之間的聯系。

【教學改進】

在獲取信息的基礎上，形成整體感知和初步的概括實際上是信息的整合。通常在閱讀課上，學生初讀課文，就應該對課文的內容和體裁特點獲得初步的總體印象，指導學生運用適當的方法把握文章主要內容，是各年級一以貫之的訓練。

1. 抓中心句或過渡句等關鍵句。許多課文中都有一些能統攝、駕馭全文的重點句子，抓住了這些句子，就能高屋建瓴地俯視全文，對課文做出整體把握。如《貓》一文，教師可引導學生發現全文是圍繞哪些句子來寫的，讓學生勾畫出“貓的性格實在有些古怪”“滿月的小貓更可愛”，教師便可適時進行劃分段落、厘清脈絡、概括課文內容等多項語文能力的訓練。這樣的文章還有《白鵝》《鄉下人家》等，教學時可以讓學生初讀思考：文章是圍繞哪句話寫的，畫出文章的中心句，形成對文章的整體感知。

2. 用段意連接的方法。如《生命生命》，抓住文章中描寫的三個事例飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳，再把開頭和結尾的內容合并起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內容。

3. 抓住文章六要素。敘事性文章，如《為中華之崛起而讀書》《爬天都峰》等，通過讓學生找出時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，將這六要素有機地加以整合，就可以概括出文章的主要內容。

感知課文內容的方法還有很多，但都不是孤立的，幾個方面之間互相補充、互相協調，融為一體。一直以來，我們強調有效閱讀，只要掌握了方法，初讀文本整體感知就會變得不僅有效，而且高效。

關鍵能力3：形成解釋

形成解釋就是能將文章的內容與自己的生活建立聯系，能根據文本的具體內容對作品中的形象、情感、觀點、態度等做出解釋；能夠運用文本中的信息，支持自己的觀點；能結合具體語境解釋重要詞語的意思和作用。

【典型題目】

1. 這位長衫老者卻不同常人。（作者通過哪些描寫來表現這位長衫老者的“不同常人”？）

2. 于是，我挺奇怪，本來這么簡單的一舉，為什么許多年里不曾有人想到？（這句話該怎么理解？）

【命題意圖】

題1考查學生能否結合具體語境解釋詞語的意思；題2考查學生能否運用文本中的信息，支持自己的觀點。

【教學改進】

在教學中，要訓練學生對文本形成解釋，首先要指導學生聯系上下文，獲取文本中的相關信息；其次要引導學生有效地調用自己的生活積累和既有經驗，聯系相關文本信息，做出符合文義的解釋。人教版六年級《老人與海鷗》一課中，老人喂海鷗的細節描寫是學生閱讀理解的難點。可以設置這樣的問題來訓練學生形成解釋的能力：描寫老人喂海鷗的句子有哪些？從中你體會到什么？先通過讀文，讓學生在文中找到描寫老人喂海鷗的句子。然后引導學生調用生活積累。作為小學生，既有經驗有限，很難自覺、有效調用自己的生活積累幫助閱讀理解，需要教師著意培養。如“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”等文字，教師可提示學生回憶在生活中喂小動物的情景，再和老人喂海鷗時的情景對比。這樣文中細節描寫與學生的生活積累關聯，被重新“激活”，在學生頭腦中形成了新的意義。這種聯想生活積累幫助閱讀理解的思維方式，有效地輔助學生發現課文中的隱形信息，形成了各自的個性化理解。在此基礎上，教師引導學生查詢課外資料，補充生活積累：文中老人名叫吳慶恒，每個月的工資只有308元，平時吸0.2元一盒的煙，老字號吉慶祥的餅干4.5元一公斤，一張公共汽車票9分錢。聯系補充的“生活積累”和文本信息，學生對老人的行為形成符合文義的解釋會更準確、更貼切。

教學中，我們首先應關注學生的生活經驗和文本中相關信息的聯系，積極引導學生調用既有經驗，適時補充欠缺經驗；其次要指導、提示和訓練學生發現和利用信息，從而促進學生的形成解釋能力不斷提升。

關鍵能力4：做出評價

做出評價就是以自己的價值觀念為基礎，能對文章中的事件、形象、情感等有自己的看法；能對作者的觀點、文章的意義和價值等做出評價和判斷；能對文章的形式（結構、語言表達方式、寫法等）做出評價。

【典型題目】

1. 明知曉松的旅行是窮游，胡大哥在分別的時候仍然堅持要求曉松請自己吃飯。你支持胡大哥的做法嗎？

2. 一天，我照例對著窗戶，一邊做作業，一邊望著太陽一步步往山坳里走，心里不只焦躁，還帶著幾分悲戚。（文中的“不只……還……”一詞可以去掉嗎？）

【命題意圖】

題1考查學生對文章中的人物行為的看法；題2考查學生對文章表達形式的判斷和評價。

【教學改進】

日常教學中，在學生做出評價能力的培養上，教師一定要重視問題的設計，提出的問題要力求集中一些；要有針對性，使教學目標更明確；要有思維度和挑戰性，促進學生思維能力和思維品質的提升。

如教學人物描寫一組《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，首先聚焦文章中的人物動作描寫：出示第2自然段中有描寫人物具體動作和刪掉具體動作的兩段話，讓學生比較是否一樣。然后拋出問題：通過兩段動作描寫，你對兩位人物留下了什么印象？哪個片段更能表現這種印象？讓學生辨析：如果將兩位人物的動作交換一下，可以嗎？剛才的印象還在嗎？最后教師小結：在描寫人物動作時，要根據人物的性格選用動詞，符合人物性格的動作描寫對刻畫人物形象，揭示內心世界具有很大的作用，接下來讓學生感知認識人物動作描寫的不同形式。比較作者描寫兩人的動作有什么不同之處。討論：如果文章都是兩個人的連續動作或單個動作好不好？小結：作者運用多種動作描寫形式，進行交叉描寫，不僅讓我們欣賞到一場激烈又不乏趣味的摔跤比賽，更重要的是讓我們認識了兩個有個性的孩子。最后讓學生遷移實踐，閱讀第3自然段，找到該段中出現的動作描寫，區分單個動作和連續動作，并思考通過這些動作又體會到了兩人怎樣的人物性格。通過以上教學環節，由扶到放，閱讀比較，學生對人物動作描寫的表達形式有了更深入的認識，形成了自己的對語言表達方式的判斷和評價。

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆說：評價最重要的意圖不是證明，是改進。測試并不能說明一切的問題，但是我們可以從測試中發現一些問題，促進我們基于課程標準，基于核心素養，養成勤于反思的習慣，探討加強和改進閱讀教學的策略。

（作者單位：重慶市渝中區金馬小學 重慶市渝中區教師進修學院）