新高考背景下高中生綜合實踐課程研究

黃興力 吳陳兵

【摘 要】 在新高考改革背景下，根據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》開發高中生綜合實踐課程，培養高中生綜合實踐能力，促進學生全面發展，符合新高考育人理念。寧波二中以其獨特的地理優勢月湖為課程資源，開發“月湖尋寶”綜合實踐課程，經過一個學期的教學，對135名學生進行問卷訪談，76%的學生認為對自己的很有幫助，77%的學生表示很滿意。

【關鍵詞】 新高考；高中生；綜合實踐課程；寧波二中；月湖尋寶

一、研究背景

2014年9月3日《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》以下簡稱《意見》國發〔2014〕35號文件正式發布，標志著新高考改革正式啟動，《意見》明確指出“唯分數論影響學生全面發展，一考定終身使學生學習負擔過重”，需要不斷深化招生制度考試改革，以培養適應經濟社會發展的高素質人才，建人力資源強國。與此同時，2017年9月25日，教育部印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，強調教育應與生產勞動、社會實踐相結合，深入引導學生理解和踐行社會核心價值觀，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情景中發現問題，化活動為主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，尊重學生自主選擇和創造，培養學生的綜合素質。

寧波二中地處寧波月湖南端的竹洲島上，以月湖為中心，四面環湖，水光瀲滟，風物靈秀，區位獨特，其校區內外環境堪稱全國罕見。在學生中開設“月湖尋寶”課程，充分發揮寧波二中位于月湖這個獨特的地理優勢，以學生小組合作完成闖關任務的形式，將學科知識、選修課程、社團活動完整的結合起來。用活動任務激發學生的學習興趣，讓學生在闖關過程中充分體會學以致用的重要性和探索未知的成就感。

二、“月湖尋寶”綜合實踐課程設計

根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》、《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，以及《浙江省深化普通高中課程改革方案》和寧波二中《課程實施方案》，寧波二中立足校本資源，開發“月湖尋寶”綜合實踐課程，促進學校特色多樣發展，培養“修身明禮、文理融通”的現代高中生，構建科學、合理、有特色的綜合實踐課程體系。

【板塊一】 “月湖尋寶”課程

（一）課程設計思路：

根據新的高考改革方案，2017年秋季入學的高一學生，除語、數、英之外，需從政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術等7個高中學考科目中選擇3科作為高考選考科目，成績計入高考總分，也就是我們說的“七選三”。應對新高考，學校應該為學生的個性化發展創設更為豐富多元的平臺，為學生提供更專業的職業生涯指導，從而使學生能正確地選擇選考科目，找準自己的人生目標。在這樣的背景下，我校開發并在2017級學生中開設“月湖尋寶”課程。該課程充分發揮寧波二中位于月湖這個獨特的地理優勢，以學生小組合作完成闖關任務的形式，將學科知識、選修課程、社團活動完整地結合起來。用活動任務激發學生的學習興趣，讓學生在闖關過程中充分體會學以致用的重要性和探索未知的成就感。“月湖尋寶”活動課程由15個月湖周邊尋寶任務點和22個校內尋寶任務點組成，共涉及37個大學專業。每個任務點設置一個（或兩個）專門的任務，并列出學生為了完成這個任務需要學習的課程內容，以及這個內容對應的大學專業設置和這個專業大學畢業生就業方向。

“月湖尋寶”課程的重要意義在于給學生提供足夠多的職業體驗，該課程將每一個尋寶點的任務和真實的社會職業相聯系，輔之以充足的大學專業信息，讓學生在身體力行中去體驗每一個職業的快樂與困難。完成任務的過程，也是學生自我意識和職業意識不斷發展的過程，從而為學生高考選考科目的確定、未來大學專業的選擇和職業發展打下良好的基礎。

（二）學生參與方式

在一學年第一學期開始的時候，每個學生都會拿到一本“月湖尋寶”活動闖關手冊。一方面，學生根據自己興趣選擇1——2個任務，然后通過主要學科的知識學習和選修課的學習，掌握足夠的知識和能力，完成本人所選擇的闖關任務；另一方面，該課程與學校原有社團結合起來，分別為學校美術社、攝影社、天文社、戲劇社、文學社、電腦社、城西學社、航模社、英語社設計了相應的闖關任務，由社團成員合作完成任務，并有各自結果呈現。

（三）課程學習成果

2014年，我校與重慶“蒲公英教育智庫”合作開發“月湖尋寶通關手冊”，并印刷成冊，每學年開學時發給新高一的學生，作為月湖尋寶選修課程指定教材。同時，老師們積極開發月湖尋寶選修課程。截止2017學年第一學期，我校老師共開發月湖尋寶相關選修課程近200門，其中《二中學校文化釋義》等4門課程入選省級精品課程，《月湖植物志》等24門入選市級精品課程。近三個學期共開設月湖尋寶選修課程400門次，極大地滿足了學生的興趣與需求，讓我校學生在學習知識的同時，體驗不同職業的快樂與困難，并為學生高考選考科目的確定、未來大學專業的選擇和職業發展打下良好的基礎。

【板塊二】 “月湖尋寶”課題

（一）課題研究主要內容

1. 課程開發

通過課程開發而拓展教育時空。根據本地區校外教育資源的情況，并融合校內教育資源，在調查學生現狀的基礎上開發本校“月湖尋寶”特色課程相關教材，教師根據實際情況自主選擇教材內容。在開發教材的基礎上建構學校選修課程體系，使選修課程與必修課程形成教育合力，擴大高中教育時空的影響力。

2. 教學研究

以項目學習促成學生在新時空中的發展。為高中學生創設以“月湖尋寶”為項目的選修課程，創設多元化的教學形式與活動，讓學生走出教室，激發學生探究的興趣，培養學生樂學好學的品質，滲透生活教育。學生的學習方式、思維方式的改變離不開教師教學方式的變革與引領。

3. 評價研究

通過收集多樣化的證據資源證明該項目以及項目學習的成效，是明晰其價值，并改進相關實踐的重要步驟。通過調查學生對項目的看法及體驗、感受，以客觀的方式證明該研究的實效。

（二）課題研究成果

2017年5月，月湖尋寶課題《普通高中學校教育時空拓展研究——以“月湖尋寶”項目學習為例》立項成為寧波市教科所2017年重點規劃課題，同時，相關子課題《定向運動中德育策略滲透》結題并被評為“寧波市第七屆德育專項個人課題成果二等獎”。另外，《普通高中“詩詞歌唱，歌詞化詩”校本課程建設與實施研究》立項成為省級教研課題；《普通高中英語語音選修課程開發與研究》在2016年3月立項成為寧波市教科所規劃課題。這后面的兩個課題均是在“月湖尋寶”選修課的實踐基礎上深入研究的結果。

【板塊三】 “月湖尋寶”社會調查實踐活動

（一）活動思路

同學們通過深入了解以月湖為中心的周邊文化，能更好地體會二中深厚的文化積淀，理解二中的人文精神；通過對二中校友進行走訪，能更深入地了解學校文化，構建學業與職業的橋梁。在這個暑假里，學校組織全體高一新生參加“月湖尋寶圓夢二中”的社會實踐主題活動。

1. 活動時間：每年7月、8月（暑假期間）

2. 活動目的：通過系列活動，激發學生對寧波歷史文化特別是月湖周邊文化的興趣，了解二中的歷史和精神，培養學生愛鄉、愛校的情感，同時引發對自己未來職業規劃的思考。

（二）活動內容

1. 月湖尋寶尋古探幽，尋找甬城千年文脈：學生通過探訪月湖周邊的人文景點、名人故居、風景名勝等，了解以月湖為中心的周邊地區的人文軼事，體會深厚的文化底蘊。

2. 月湖改造水質改善，五水共治保護環境：今年，寧波在落實“五水共治”的工作中，把月湖水質改善作為一項重點工程來抓。二中地處月湖景區，該項工程為我校營造了更為良好的外部環境。了解“五水共治”工作或“月湖水質改善”工程，關注環境問題。

3. 走訪校友憶昔承今，繼承二中松竹精神：學生通過走訪2-3位已畢業的二中校友，體會并繼承二中的松竹精神，為在二中實現自己的職業夢想奠定基礎。

（三）活動成果

1. 本活動作為學生社會實踐類課程的內容，在學生上交成果后將授予學分。所以，每位同學必須把活動的大致經過填寫入“社會實踐類選修課活動記錄本”。

2. 本次活動的具體經過，考察成果，訪談感受等必須寫成書面報告，以電子稿的形式上交。文件名為（10X班XXX）。所有電子稿拷入班級電腦的統一文件夾中，開學后一起上交政教處。

3. 在走訪過程中，學生拍攝下身邊美麗的景色和令人感動的瞬間。開學初，以班級為單位舉行攝影展，展示學生的實踐成果。

以上內容均有相應臺賬以作支撐。

三、“月湖尋寶”課程實施效果評價

本研究選取剛結束一個學期“月湖尋寶”綜合實踐課程學習的135名高中一年級學生為調查對象，通過他們對“月湖尋寶”課程進行效果評價，結果發現學生收獲頗多，很感興趣，希望以后多開。

（一）高質：學生收獲頗多

通過對學生“你覺得通過月湖尋寶課，你學到了什么？怎么學習的？”的問卷訪談，多數學生表示自己學到了很多，也說出了自己的學習方法。比如有的學生認為自己學到了團隊合作精神，拓展了課外知識，學會了如何測量鼓樓等等，這說明“月湖尋寶”項目學習具有高效性，提高了學生的學習積極性，促進了學生的發展，使學生成為了學習的主人。

（二）高效：教學有法

通過對學生“你覺得月湖尋寶課，老師是采用什么方式進行教學的？你覺得好不好，為什么？” 多數學生都回答了，老師的教學形式變化了，他們都采用了比較新穎的教學方法，比如啟發式教學、激勵式教學、引導式教學等等，這些教學方法，看似簡單，但在我國應試教學的背景下，很難體現，而月湖尋寶項目學習則真正實現了教學形式以學生為主體的轉變，實現教學為學生終身發展理念，啟發學生的智慧，造就社會有用人才。

（三）實用：貼近生活

通過對學生“你覺得月湖尋寶課對你學習有沒有幫助？有的話，在哪些方面？沒有，為什么？” 問卷調查，大多數學生都很積極地回答了自己學了“月湖尋寶”的很多的課程，76%的學生認為對自己的以后學習很有幫助，37%的學生認為“月湖尋寶”課程學習在各方面都對他們有幫助，22%的學生認為“月湖尋寶”課程學習可以增強團隊合作能力。總之，學生對“月湖尋寶”課程表示肯定，也體現了學生對課外活動學習的需求。

（四）實在：豐富生活

通過對學生“到目前為止，你都學習了哪些月湖尋寶課程？你滿意嗎？為什么？”的問卷調查，多數學生都認為自己學了很多的課程，比如月湖歷史文化名人、英語、攝影等等，他們記憶猶新，77%的學生表示很滿意自己所學習的課程。其中35%的學生認為“月湖尋寶”課程很有趣，23%的學生認為學到了很多課外知識，還有19%的學生認為老師指導得好，這充分證明了“月湖尋寶”課程學習是一項有價值和有意義的學習。

（五）多開：拓展學識

在對學生“你對二中以后開展月湖尋寶課有什么建議或想法？”的問卷訪談時，大多數的學生都表示這樣的課程要多開，同時增加課外活動的項目，更加的貼近生活，形式豐富多樣更好。比如有的學生還說“多加實地課程，利用月湖實地上課，加長時間”等等，這體現了學生還是比較認同“月湖尋寶”項目學習的內在價值和意義。

【參考文獻】

[1] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會. 學會生存——教育世界的今天與明天[M]. 教育科學出版社，1996.

[2] 中華人民共和國國務院. 國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見[N]. 人民日報，2014-09-05（6）.

[3] 中華人民共和國教育部. 中小學綜合實踐活動課程指導綱要[EB/OL]. [2017-09-27] http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html？from=timeline.