小學(xué)數(shù)學(xué)“以人為本”教學(xué)模式探究

張鋒

【摘 要】 “以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點，是新課程改革的核心理念，要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生能力為根本出發(fā)點的教學(xué)策略。“問題質(zhì)疑—探索學(xué)習(xí)—習(xí)題檢測—課堂總結(jié)”的教學(xué)模式就是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)課題內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；探索學(xué)習(xí)

一、問題質(zhì)疑

問題質(zhì)疑主要包括課題導(dǎo)入、課題板書、問題出示三步環(huán)節(jié)。

課題導(dǎo)入，它就像是一臺戲的開始，能引導(dǎo)學(xué)生快速進行角色。新課的導(dǎo)入在教學(xué)中非常重要，可以給學(xué)生一個廣闊的思維空間，把學(xué)生的注意力、興趣集中起來，產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。導(dǎo)入主要有情景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，講故事導(dǎo)入、游戲式導(dǎo)入、比賽式等形式。教學(xué)中教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式，良好的導(dǎo)入能渲染課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。

課題板書，引出新課后，把課題板書在黑板正中位置，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。板書要工整、認(rèn)真，對學(xué)生的書寫起到示范作用。

問題出示，問題出示是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為要解決的數(shù)學(xué)問題，便于學(xué)生探索解決，是教學(xué)目標(biāo)的條理概括。問題出示的位置要醒目，便于學(xué)生觀看，可以直接準(zhǔn)備在小黑板上，也可以直接板書在黑板上，還可以用紙卡片出示，或者通過課件展示。課題出示可以是教師根據(jù)內(nèi)容梳理后出示，也可以由學(xué)生概括，目的在于學(xué)生帶著問題進入新知識的探索。

二、探索學(xué)習(xí)

探索學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞出示問題尋求解決問題的方法、并運用方法學(xué)會解決更多問題的過程，是課堂教學(xué)的主體，是落實以人為本的主要環(huán)節(jié)，常見有自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)兩種形式。

自主學(xué)習(xí)過程中，教師要注重學(xué)生認(rèn)知水平的差異，關(guān)注全體學(xué)生。教師任務(wù)是巡視，巡視學(xué)生對新知識的認(rèn)知，巡視學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成解決問題的能力，巡視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的方法與途徑，對于學(xué)困生，教師可以適時作學(xué)法指導(dǎo)。教師可以采用學(xué)生試講和教師講授的形式檢查學(xué)生的自學(xué)情況和能力，為交流解決重難點作準(zhǔn)備。

合作學(xué)習(xí)是把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，通過任務(wù)給定、組員激勵、互相評價等手段進行以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，小組學(xué)習(xí)的互相溝通中還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會合作精神與人際交往能力。合作學(xué)習(xí)時，教師要做到應(yīng)要以人為本，要形式多樣化、要強化教師的主導(dǎo)作用；要做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理要求，做好合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要正確顧及學(xué)生認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力，要明細小組成員職責(zé)分工，要做好展示學(xué)生的激勵和評價，要做好合作學(xué)習(xí)時各組學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)方法情況的小結(jié)。

合作學(xué)習(xí)時，教師要謹(jǐn)防誤入幾個誤區(qū)：如合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實效；優(yōu)生單干，后進生靜坐等答案，組員局部合作；合作目的不明確，為“活動”而“活動”；合作問題設(shè)置不當(dāng)，沒有討論的必要；教師不能有效指導(dǎo)幫助，一味放手讓學(xué)生合作；為趕教學(xué)進度，合作時間不足，合作沒有結(jié)果等。小組合作學(xué)習(xí)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們要正確地運用好這一方法，并對小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)在我們的教學(xué)課堂中高效運用。

三、練習(xí)檢測

練習(xí)檢測作為課堂教學(xué)里面不可或缺的一環(huán)，是最能體現(xiàn)有價值數(shù)學(xué)的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，是促使學(xué)生運用已形成方法技能解決新問題的有效途徑，是對探索環(huán)節(jié)的效果檢驗。

練習(xí)難度根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分為基本練習(xí)、提升練習(xí)兩種難度；完成形式可采用獨立完成和合作完成形式，也可以逐題檢測，逐題過關(guān)；激勵方式可采用記分式、計時式激勵學(xué)生；處理方式可用提問式、搶答式、評講式、小組匯報式，并及時學(xué)生的表現(xiàn)和完成情況進行合理評價。

四、課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是對課堂所學(xué)知識、方法技能的概述，是把所學(xué)知識系統(tǒng)化整合的過程。精妙設(shè)計的課堂總結(jié)能夠?qū)φn堂教學(xué)進行歸納梳理，給學(xué)生一個整體印象，幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結(jié)構(gòu)框架；能促進學(xué)生掌握知識總結(jié)規(guī)律，能對學(xué)習(xí)過程的歸納反思，能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行重現(xiàn)；能為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆，讓教學(xué)既具階段性，又不乏連續(xù)性。有時一課書或一個課題須連續(xù)幾節(jié)課才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系；還能借助課堂小結(jié)都可以清晰明確的回憶起所學(xué)內(nèi)容及方法技巧，起到事半功倍的效果。

總之，實施“以人為本”的課堂教學(xué)模式，整個課堂教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn)，主體參與的意識與能力普遍增強。學(xué)生能在老師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生主動、合作學(xué)習(xí)、勇敢提出問題、回答問題、思考問題。自主參與、自主探索的課堂學(xué)習(xí)氛圍已形成，教學(xué)效果有了明顯的提高，為落實新課標(biāo)課堂教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 藍新平. 小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的有效性探索[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2017（6）.