應用型院校思政課互聯互融實踐教學模式探索

曹月柱?胡方明

摘 要 全國高校思想政治工作會議明確提出，思政課應當在改進中加強。應用型院校的思政課實踐教學應當以此為原則，直面存在的現實問題，以實踐教學與理論教學的“互聯互通”、實踐教學主體的“互聯互學”、實踐教學載體“互聯互動”和實踐教學規劃、研究與探索的“互聯互促”為新理念與目標，通過頂層設計、理實融合、優化組織架構、強化保障機制來構建新時代思政課互聯互融的實踐教學模式。

關鍵詞 應用型院校；思政課；互聯互融；實踐教學

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）20-0039-04

2015年教育部、國家發展改革委和財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），提出推動部分普通本科高校轉型發展，使其同時具有高等教育和職業教育的功能，特別強調學校要更加專注培養學習者的技術技能。在思政課教學改革方面，應用型院校不斷探索以實踐教學為重點，服務于技術技能型人才培養，切實提高思政課的針對性、實效性。

一、應用型院校思政課實踐教學模式探索的現實境遇

自《指導意見》下發后，應用型本科院校思政課在課堂實踐、社會實踐、主題活動等方面取得一些重大進展，在一定程度上提高了思政課的實效性。同時，在全國高校思想政治工作會議召開的新背景下，思政課實踐教學也需要秉持“改進中加強”的原則，直面存在的問題，切實推進思政課實踐教學模式的創新發展。

（一）面臨著“改進中加強”的新要求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出思政課“要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”[1]。這為進一步加強新時代的思政課建設明確了原則，指明了方向。如何不斷提高思政課的親和力和針對性，各高校都進行了大量探索，作為應用型院校更為重視實踐教學的探索，思政課實踐教學成為這一探索過程中的重點與亮點。從課堂實踐到社會實踐，從各門課程的實踐到成為一門實踐課程，思政課實踐教學在探索中不斷前進。2012年，教育部等部門印發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對實踐教學作出明確的規定，要求形成實踐育人合力，努力推動高校實踐育人工作取得新成效[2]，再一次推進了思政課實踐教學的探索。但不少思政工作者對思政課實踐教學仍然保有不同的認知：不少教師更愿意在課堂教學方面下功夫，而忽視實踐教學；在實踐探索中形式有時大于內容，“做秀”的成分明顯大于實際價值的體現；在實際運作過程中，實踐教學的組織保障、經費保障往往面臨困境[3]。

當前，必須認識到改進思政課實踐教學的重要性。教育部印發的《高等學校馬克思主義學院建設標準（2017年本）》（以下簡稱《建設標準》）中突出強調實踐教學，要求高校統籌各課程的實踐教學，做到有學分、有計劃、有內容、有經費，并原則上覆蓋全體在校學生[4]。這就要求思政課的實踐教學在原有基礎上進行融合與探索，切實提升思政課的親和力和針對性，增強思政課的實效性。正如馬克思所強調的：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界。”[5]因此，大學生“既要讀萬卷書，又要行萬里路”。習近平總書記也強調“高校學生支教、送知識下鄉、志愿行動等活動，都展現了學生的風貌和服務社會、報效祖國的情懷”[6]。在全高校思想政治工作會議上，他再次強調要堅持“在改進中加強”，要求廣泛開展各類社會實踐，引導學生腳踏實地，把遠大抱負落實到實際行動中，成為德才兼備、全面發展的人才。

（二）需要解決的主要問題

一是思政課實踐教學定性不明。綜合目前學術研究和實踐探索來看[7]，大體存在三種情況：一是將思政課實踐教學等同于實踐活動，結合課程內容開展一些實踐活動就算完成了實踐教學任務，也沒有明確的學分要求；二是將思政課實踐教學作為單獨的一門課程，從所有的思政課程中統籌學分，進行專題式設計，并組織編寫相關的實踐教程[8]；三是將社會實踐和德育活動納入思政課實踐教學的范疇，實行學分認定。從教育部等部門的相關文件來看，也一直強調實踐教學，并有明確的學分要求，但沒有就課程性質給予明確的定位。

二是思政課實踐教學定量不足。這個問題涉及到兩個方面：一是課時與學分的問題。《建設標準》里明確規定了思政課實踐教學的學分，要求本科層次2個學分，專科層次1個學分，但在實際操作過程中面臨著很難增加學分的境遇。二是學生參與度的問題，是覆蓋課程涉及到的學生還是覆蓋所有在校學生。《建設標準》要求原則上覆蓋所有在校學生，這在實際操作中比較困難，開展大學生社會實踐是一個比較好的解決辦法。

三是思政課實踐教學的管理混亂。思政課實踐教學管理因其課程性質定位不明而存在混亂的問題。有的學校是由任課教師自行管理，完成所教課程的實踐教學即可；有的學校是單獨設置課程和教研室，由教研室進行統一管理；有的學校是由輔導員管理，完成學分認定即可。這在一定程度上影響了思政實踐教學的發展，出現了應付完成任務的現象。

四是思政課實踐教學的發展后勁不足。從教師專業發展的角度而言，不少教師不愿意將精力投入到思政課實踐教學的設計與研究上來，使思政課實踐教學的探索明顯缺乏后勁，往往出現宣傳大于研究的現象。一旦實現了宣傳的目的，就不再進行相關探索，其教學團隊與研究團隊很難形成。

二、思政課互聯互融實踐教學模式的建構理念

上海健康醫學院（以下簡稱“學校”）作為一所應用型本科院校，針對思政課實踐教學存在的主要問題，從系統化的視角設計思政課實踐教學模式，提出了思政課互聯互融實踐教學模式，將思政課實踐教學定位于包括課堂實踐、課程實踐、主題活動和社會實踐于一體的綜合課程，是為提高理論教學的實效性而服務的。基于這樣的定位，思政課互聯互融的實踐教學模式設計需要實現四個方面的“互聯”。

一是實踐教學與理論教學的“互聯互通”。思政課是對大學生開展思想政治教育的主渠道、主陣地，實踐教學是提高思政課教學實效性的有效方式。思政課實踐教學的探索一直存在著“為活動而活動”的誤區，在一定程度上與理論教學相脫節，甚至有的教師直接采取“放羊式”的管理，學生自行完成即可。目前，理論教學與實踐教學存在著“兩張皮”的現象。思政課有四門主干課程，缺乏設計的實踐教學則容易使學生出現“實踐疲勞”的問題，以致于應付成風。思政課互聯互融的實踐教學模式需著力通過兩個縱向的整體設計，即理論專題教學設計和實踐專項活動設計實現理論講堂與實踐活動的“互聯互通”。

二是實踐教學主體的“互聯互學”。實踐教學不是單向的教育教學，是理論教學的體驗與反饋，是鞏固理論教學成果的重要環節，需要發揮“雙主體”（教師和學生）作用。特別是因為主體缺位而出現的管理混亂現象，導致思政課實踐教學效果低下的現實境遇中，更需要探索建立“雙主體”模式，組建師生“互聯互學”的實踐教學團隊。同時，教師作為思政教育的主體之一，自身也需要不斷地接受新知識及新體驗，在師生共同參與和開展實踐教學的活動中實現“互聯互學”，改變教師設計、學生被動參與的傳統模式。

三是實踐教學載體“互聯互動”。在探索思政課實踐教學過程中，不少高校都建立起了主題實踐活動、社會實踐基地等實踐教學載體，并開始進行品牌化、特色化建設。同時，這些載體的建設也存在著“單干”的現象，即各載體之間不能協同發揮作用。特別是社會實踐基地有的只是掛個牌子，并不能發揮實際作用。思政課應當逐步建立起以實踐教學基地、實踐教學工作室、實踐教學活動為載體的實踐教學體系，實現各類實踐教學載體的課內外、校內外的“互聯互動”，組織教師進入基地進行實踐體驗，同時吸納基地人員建立校外實踐指導團隊與工作室，與思政課教師共同互動學習與融合，真正挖掘思政教育點，提高思政教育的實效性和教師的實踐教學素養。

四是實踐教學規劃、研究與探索的“互聯互促”。思政課的實踐教學往往由于缺乏整體規劃最后不了了之，這需要制定切實可行的實踐教學改革方案，并組織力量圍繞這一方案有針對性、持續性地開展研究與探索，避免思政實踐教學活動探索的碎片化，實現規劃、研究與活動探索相長，并與理論教學研究融合，最終實現思政課教學體系的內部融合。因此，思政課實踐教學應樹立新的理念，以問題為導向，以整體設計為引領，以腳踏實地的探索為基礎，在實踐中探索適合思政課教學的實踐教學模式。

綜上，思政課互聯互融的實踐教學模式是以教師和學生為雙主體，以課程實踐教學改革探索為載體，以特色實踐教學活動為抓手，通過建立實踐教學基地、實踐教學工作室和有針對性地開展實踐教學活動并與思政課理論教學“互聯互融”的實踐教學模式，實現思政課程體系內的互動融合，提高思政課的親和力和針對性，增強實效性。

三、思政課互聯互融實踐教學模式的構建路徑

思政課實踐教學作為思政課教學的重要組成部分，發揮著理論教育成果內化與升華的責任，迫切需要在頂層設計、教學設計、組織架構和保障機制等方面探索思政課內部融合發展的實踐教學模式。

（一）“一案一項”的整體規劃，實現頂層設計

思政課實踐教學改革一直存在的問題就是缺乏政策支撐和整體設計，在實踐中容易出現“碎片化”“功利化”等現象。“一案一項”是指校級層面的思政課教學改革方案和校級層面的重點項目，實現思政課實踐教學的頂層設計。各高校應當加快學校思政課教學改革，并單列思政課實踐教學改革方案，實現思政課實踐教學與整體教學改革的融合。以上海健康醫學院為例，學校制定了思政課教學改革整體方案，不僅單列了思政課實踐教學方案，還從“4+1+X”的課程體系、理實融合的教學團隊、專項實踐教學經費等方面與實踐教學方案形成內部融合的體系。同時，學校以重點項目攻關的形式對思政課實踐教學予以支持，每年投入15萬元的專項經費，連續支持3年，確保了思政課實踐教學改革的整體規劃性和可持續發展性。

（二）“一體兩縱”的教學設計，實現理實融合

“一體”是指將理論教學與實踐教學進行一體化設計，每門思政課程按理實比2∶1進行課程設計，各專題理論教學配套以相應的實踐教學內容，包括與專題相對應的課堂實踐、與思政教育點相對應的主題實踐和以課程為特色的社會實踐，使每門課程的理論教學與實踐教學融為一體。以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，理論教學分為適應大學生活、理想信念教育、愛國主義教育、道德教育和法治教育，相應的設計專題式的課堂實踐、以理想信念教育為主題的演講比賽、具有課程特色的“身邊的道德故事微電影比賽”和走讀式的社會實踐（走進醫院，體驗醫德），在課程內部形成了一體化設計。

“兩縱”是指理論教學與實踐教學貫通四門主干課程的縱向設計，以專題的形式避免教學內容和實踐形式的重復。特別是《中國近現代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《馬克思主義基本原理概論》三門課之間的整合設計，突出各自主題與特色。如社會實踐，從縱向的角度設計，同樣以“走讀”為主線，《中國近現代史綱要》突出近代上海史的體驗，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》則突出對紅色文化的理解，《馬克思主義基本原理概論》則突出對改革開放的中新現象與新問題的思辨理解。以此為原則的教學設計，從橫向與縱向兩個方面實現理實融合。

（三）“一心三室”的組織架構，實現共學共管

“一心三室”是指以一個中心加三個工作室來架構思政課實踐教學管理體系。其實，不少學校在探索思政課實踐教學時都成立了思政課實踐教研室。但涉及到各門課程和各類實踐，管理任務繁雜，往往很難有效發揮作用。應用型院校思政課教學負責機構應當在此基礎上成立思政課實踐教學中心，設專人負責，配備實踐教學秘書，各教研室主任為成員，統一規劃與管理實踐教學。同時，按照功能設立三個實踐教學工作室。一是思政育人實踐教學工作室，引入校內外思政教育專家共同設計思政課實踐教學；二是實踐教學基地管理工作室，引入社會實踐基地人員參與思政課實踐教學；三是學生自我實踐教育工作室，吸引學生參與思政課實踐教學，發揮主體作用。也可以與學校現有的輔導員工作室合作，吸引輔導員參與思政課實踐教學。這樣可以實現各實踐主體的互聯互學，實現共學共管，更好地發揮主體作用。

（四）“一扶四支”的保障機制，實現持續發展

立德樹人是高校教育的根本任務，而社會實踐則是實現立德樹人的重要環節。正所謂“學至于行而止矣。行之，明也”。因此，高校應當高度重視思政課實踐教學，通過“一扶四支”的保障機制，實現持續發展，即扶持這一教學模式的探索，并在課程建設、教學研究、團隊建設和經費支持方面予以保障，切實發揮實踐育人的功能與作用。

課程建設支持方面主要指三個方面：一是將思政課實踐教學作為一門思政綜合課程進行建設，納入思政課程體系之中；二是加強主干課程建設，為實踐教學提供扎實的課程基礎，離開思政課程的實踐教學是不存在的；三是各專業課程突出課程思政的特色，利用各專業的實踐活動為思政實踐教學提供鮮活的資源。教學研究支持方面主要包括設立思政課實踐教學研究專項和培養相關研究團隊，不斷提高實踐教學的科學化水平，防止低水平的重復。團隊建設支持方面重點加強實踐教學團隊、實踐教學管理團隊、實踐教學研究團隊和大學生實踐團隊，為思政課實踐教學提供人才支撐。當然，還需要持續的經費投入，特別是依據文件要求設立專項實踐經費，保障思政課實踐教學的可持續發展。

參 考 文 獻

[1]習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]把實踐育人擺在人才培養重要位置[N].中國教育報，2012-02-04（01-02）.

[3]趙靜.對思想政治理論課實踐教學中若干關系的思考[J].思想教育研究，2016（8）：82-85.

[4]教育部關于印發《高等學校馬克思主義學院建設標準（2017年本）》的通知[EB/OL].（2017-09-26）[2018-04-10].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A13/s7061/201709/t20170926_315339.html.

[5]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2012：136.

[6]習近平首次點評“95后”大學生[N].人民日報，2017-01-03（02）.

[7]孫邵軍.思想政治理論課實踐教學研究述評[J].大學教育，2016（9）：78-79.

[8]陳鋼.孔慶茵.吳涯.高校思想政治理論課實踐教學實用教程[M].北京：高等教育出版社，2016：1-3.

Abstract The National College Ideological and Political Work Conference clearly put forward that ideological and political courses should be strengthened in the improvement. The practical teaching of Ideological and Political Course of Applied Colleges should， based on this principle， face with the problems of reality directly， regard the“interconnectivity”between practice teaching and theories teaching， the “interconnection and mutual learning”among the subjects of practice teaching， the“Internet interaction”of practice teaching carrier as well as the“interconnected and mutually promotion”between practical teaching plan and the research and exploration， as well as construct the interconnected practice teaching mode for the Ideological and Political courses in the new era.

Key words applied colleges； ideological and political course； interconnection； practice teaching

Author Cao Yuezhu， associate professor of Shanghai Health Medical College （Shanghai 201318）； Hu Fangming， lecturer of Shanghai Health Medical College