培智低段班級常規的形成和實施的策略研究

陳韋

摘 要：在特殊教育學校，學生有容易沖動、多動、固執、吵鬧等特點。且智障兒童進入學校前絕大多數沒有受過正規的教育，不會與人相處。經常會使教師無法開展正常的教學活動，或使教師在組織各環節活動中要分散精力去維持秩序而影響教學活動的質量，直接影響學生的成長。因此，以班級常規為中心展開研究，希望能為同行教師提供借鑒和參考作用。

關鍵詞：培智；班級常規；特殊教育

一、問題的提出

班級常規就是學生在班級學習、生活的各種活動中應該遵守的規則和規定。如教導學生課前、上課、放學、作息……該怎么做，不該怎么做。建立良好的常規，不僅可以幫助培智學生盡快適應學校環境，幫助學生學習在集體中生活，還可以使班級保持有序，使老師避免不必要的管理行為，開展有效的教學活動，提高培智學生的學習、生活質量，激發其良好的情緒，促進他們對生活及技能的掌握，增強行為的目的性、意識性，發展自律能力。低年級是培智學生各種行為習慣養成的關鍵期，因此，教師要探索出一些好的方法和途徑，培養學生的常規，讓學生在有序的常規下學習、生活。

二、研究的內容和方法

（一）確立學生日常應該遵守的一些常規

常規教育的目標：建立良好的班級常規，培養培智學生遵守各種活動和休息的時間及其順序的規定，遵守一日生活各環節中的規則，通過班級常規的建立，逐步引導培智學生學習自我管理。

1.晨間活動常規

（1）早上8：00在生活阿姨的帶領下有序進入教室，開始一天的學習生活。

（2）與老師同學打招呼，背誦上學歌。

（3）根據班級規定進行教師晨間活動，周一、周五進行玩積木活動，并有次序地收放玩具；周二、周四讀詞語卡片；周三進行書寫練習。

2.課堂常規

（1）學會背誦上課歌。

（2）上課坐姿：雙腳自然并攏平放，雙手自然擺放，長時間坐著可以輕輕靠在椅背上。避免不正確坐姿：斜靠椅背，斜趴桌子，坐時蹺腳，駝背坐等。

（3）上課舉手：專心聽，不講話，發言要舉手，起立再回答。

（4）不隨意離開座位，有需要告訴老師。

3.大課間常規

（1）學會背誦集合歌。

（2）聽到大課間鈴聲響，馬上結合隊伍，規范行走，到指定地點集合。

（3）跟隨音樂進行廣播操活動，做到每一位學生都能動起來，并逐步規范動作。

（4）在老師的帶領下進行大課間的游戲活動，排好隊伍有序進行，不爭先，不離隊，認真看，認真學，認真做。

4.課間常規

（1）學會背誦課間歌。

（2）下課先上廁所，再做課前準備，最后玩耍。

（3）在教室內不奔跑，不打鬧，不叫喊。

（4）玩玩具不爭搶，互謙讓。

5.用餐常規

（1）學會背誦就餐歌。

（2）正確使用餐具，一手扶餐盤，一手拿勺，會用勺進餐。

（3）一口菜、一口飯地進餐，不把菜全部倒入碗里，不急也不慢，不剩飯菜，不灑飯菜，保持桌面、地面的清潔。

（4）在自己的位置用餐，不隨意變動。安靜、專心地進餐，不東張西望，不大聲講話。

（5）吃完后學會自己倒餐盤并放到指定地點。

（6）餐后自己用小毛巾洗手洗臉，并在班級周圍安靜活動，不影響他人進餐。

6.衛生常規

（1）吃點心的時候，垃圾（果殼、牛奶瓶等）放入垃圾桶。

（2）常洗手，用老師教的方法洗手，會背洗手的兒歌。

（3）生病流鼻涕用餐巾紙擦，擦后扔入垃圾桶。

（4）有紙屑和不要的東西不隨地亂扔，放入垃圾桶。

（5）要大小便去廁所，不能隨地小便、吐痰。

（6）不能向小朋友吐口水；不能用粉筆在墻上亂畫。

7.午休常規

（1）自己拿午休物品，在指定的位置午休，午休后放到指定位置。

（2）靜靜地午睡，不發出聲音影響別人。

8.其他常規

（1）離開座位，椅子放入桌子下；桌子歪了擺整齊；椅子要輕拿輕放。

（2）上下樓梯靠右走，并學會背走路歌。

（3）衣服脫下放在教室內的指定地點，活動時脫下的衣服要自己帶回教室。

（4）需要飲水告訴老師，一次取水要適量。（教師關注水量和水溫）

（二）探索實施班級常規的方法

1.榜樣法

心理學研究表明：在社會和日常生活中，人首先通過觀察和模仿別人的行為來學習，從而內化為個人的行為模式。因此在日常生活中，教師必須時時、事事、處處規范自己的言行，要求學生做到的，自己必須先做到，努力做學生的表率。同時抓住日常生活中的點滴小事，把握好教育時機，讓學生向學生學習，學生教學生。在常規教育中，應從正面引導學生，樹立學生的自信心，對學生在日常學習、生活中出現的點滴正確、良好的行為及時給予鼓勵和肯定。

2.激趣法

培智學生作為特殊學生中的一類，他們心理發育遲緩，智力低下，且伴有適應性行為問題，這些特征往往影響他們在學習上缺乏興趣，注意力不集中，自制力差，課堂不專心聽講，經常做一些小動作，有的甚至對老師講課置之不理。如何讓學生樂于接受生硬的常規呢？我發現兒歌短小，生動有趣，便于記憶，適合培智學生的認知發展水平和學習特點，也很受培智學生的喜愛。因此我把一些常規要求編成兒歌，如洗手歌：“小朋友，來洗手，卷起袖，淋濕手，抹上肥皂，搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手，真干凈。”這樣既可讓學生熟練地掌握要領，又可把握動作的先后順序，而學生也在動聽的兒歌聲中完成了洗手的動作。還有集合歌、走路歌、放學歌等，簡單易懂學生非常樂意學習。

3.強化法

培智學生大腦皮層的神經聯系不穩定，抽象概括能力較差，一些道理一時半會兒很難被他們理解，只有靠矯正與訓練，才能使他們形成習慣。因此，嚴格要求、強化訓練是培養培智學生良好行為習慣最基本的方法。良好習慣要強化，行為訓練必須經常。我利用晨間活動時間輔導學生天天背常規兒歌，根據兒歌的意思進行行為訓練，并適時讓培智學生誦讀，如排隊時背集合歌，升國旗前背升旗歌……使其明白了什么時候該做什么，不該做什么，在讀中學，在學中讀，不知不覺中行為得到規范和強化。同時把常規訓練滲透到學生日常生活的每一個時間段，比如：在組織孩子排隊時，常常會出現你推我擠或是吵鬧的現象，在給予學生提醒或者禁止的時候，效果總是不太理想。采用反復重來的方法讓學生按要求去做，第一次不行重來，第二次不行再重來，如此反復的練習，直到達到最為理想的效果為止。時間一長，班級的學生就都適應并遵守這一規則，同時也讓學生明白沒有做好，老師會讓學生一直到做好為止。

4.激勵法

激勵法在培智學生教育中是個非常重要的方法，它分精神激勵法和物質激勵法。研究表明：盡管培智學生的認知有缺陷，但他們也具有榮譽感與自尊心，有一定的成就動機，對他們行為的獎勵就是對他們行為的認可、鼓勵和強化，對培智學生的行為起激勵作用。有的學生偏重物質激勵，有的學生偏重精神激勵，教師根據學生的個性特點及時給予不同的激勵，這樣就可以使學生對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養成行為習慣。

5.欣賞法

欣賞法是指經常組織學生進行生活方面的自我服務活動，在活動達到目的之后，組織學生觀賞和評價自我服務的勞動成果，從中欣賞規范生活的美感和進行良好的情緒體驗。當學生能夠正確欣賞自我服務的勞動成果時，不僅會對生活常規教育要求產生迎合的心理，而且能使學生獲得成功感，從而產生良好的心理體驗。如在午休后“小棉被疊整齊”的自我服務教育活動中，教師先讓學生參觀班級整齊有序的環境，使其產生“要勞動”的心理氛圍。然后要求學生在每天的午休起床之后自己學會整理午休物品。當學生通過自己的小手把棉被疊整齊，使教室變得整潔時，教師及時予以表揚和鼓勵，對做得特別好的學生給予適當的物質獎勵，使學生對自己的勞動成果產生自豪感。這種良好的生活體驗欣賞教育對學生養成良好行為習慣起到了重要作用。

6.游戲法

我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生認為小孩子好游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動力，在身心的發展中起著很大的作用。作為兒童成長的途徑之一，游戲可以提供一個不可或缺的環境來支援兒童認知、身體、心理情緒及社會能力的發展。

三、研究的成果

通過一學年的實踐研究，我班學生很好地適應了學校生活，養成了一些良好的學習和生活習慣，能了解和遵守日常的行為規范。

1.充分了解我給他們制訂和要求的一日常規，并能較好地遵守。會看每天的日課表，知道每門課的任課老師，知道作息時間，清楚不同的時間該做什么。個別重度的學生在其他學生行動表示下也會明白，看到大家在排隊知道這節是體育課，看到大家去洗手知道是去用午餐了，大課間回到教室知道是吃點心的時候，會去拿自己的東西吃。

2.能較好地遵守課堂常規，老師能順利地完成一節課的教學。幾個智力中度但多動的學生能較好地控制自己，知道回答問題要舉手，不能隨意走動和發出聲音，配合和跟隨老師的教學節奏參與學習。特別差的學生一般在老師的關注下也能靜坐完成課堂教學。

3.養成了較好的用餐習慣和衛生習慣。班里8位學生吃飯八個樣：朱某只吃肉，其他什么都不吃；邵某愛吃蔬菜不吃葷；趙某每次用餐先聞一聞，愛吃紅燒的，沒有愛吃的菜只吃醬油拌飯；陳某吃飯只愛吃別人碗里的菜，哪怕大家都是一樣的菜；有的愛吃腥，有的愛吃素，總之都很挑食。但經過規范的養成和教育，挑食的情況大有好轉。

4.班級學生還有良好的午休習慣。一到午休時間就會到放置被褥的地方先拿氈毯學著阿姨的樣子鋪地，然后拿自己的小被子到老師規定的位置睡覺。班里有幾個學生家長反映是從不午睡的，經過一段時間的強化，學生的午休常規基本養成，我和阿姨也能暫緩疲勞，養足精神上好下午的課，并利用欣賞法和激勵法讓學生整理自己的小被子。能力好的學生很快就會折疊自己的小被子，有時間多的話還會幫助能力差的學生。因為都想得到老師的獎勵，學生都爭著做自己力所能及的事。有力氣的學生會幫老師抬氈毯，會幫老師折躺椅，連能力較差的趙某也會在老師整理氈毯的時候在另一邊跟著做。

5.我采用游戲法、激趣法教學一些常規教育，班里的學生能背誦很多首行為規范歌，如《上學歌》《就餐歌》《排隊歌》《升旗歌》《走路歌》等，還能跟唱一段三字經。他們在校的日常行為和習慣得到了進一步的強化和提高。

從實踐中我體會到，智障兒童的班級管理工作既繁瑣又細小。要想對智障生達成積極有效的班級管理，并使學生形成良好的行為規范有助于教學的開展，我們就要對工作有積極的心態，有足夠的工作熱情和足夠的組織能力；并對工作要細致、細心，不斷地摸索出適合學生的班級管理方法和經驗，更加不斷地提高自己班級管理工作的能力和水平。

參考文獻：

[1]王一多.行為主義心理學在人學研究上的貢獻[J].西南民族大學學報（人文社科版），1996（3）：41-46.

[2]楊衛娟.游戲在幼兒教育中的作用[J].才智，2010（33）：296.