個性化閱讀方法在小學語文閱讀教學中的應用

蔣大紅

摘 要：經(jīng)過多年教學實踐發(fā)現(xiàn)：教師并非加工機器，學生并非統(tǒng)一規(guī)格的商品。學生都是獨立的個體，他們在學習基礎(chǔ)、智力水平以及思維方式上都有很大的不同。“求同存異”便是小學語文閱讀教學的重要宗旨。立足當前小學語文閱讀教學實際，就如何開展個性化閱讀提出幾點淺薄的意見。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；個性化閱讀

個性化閱讀對于學生的個性化發(fā)展、良好閱讀習慣的養(yǎng)成以及創(chuàng)新意識培養(yǎng)有積極的影響。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，著重在閱讀教學中挖掘?qū)W生個性化思維，帶領(lǐng)學生開展個性化閱讀，不僅有利于學生語文能力的提升，也為后期的寫作練習打下了扎實的基礎(chǔ)。因此，小學語文教師應當順應學生的天性，重點關(guān)注學生的閱讀個性化發(fā)展，引導學生科學化閱讀、個性化思考，努力將學生培育成有思想、有素養(yǎng)的綜合型人才。

一、樂之者——激發(fā)學生閱讀興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師只有讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，才能讓其主動積極地抓住閱讀機會，從中積累語文知識和閱讀素養(yǎng)，并從中獲得大量的寫作信息，讓其今后能夠達到“下筆如有神”的境界，并且獲得滿足的愉悅心情，讓學生充當一個“樂之者”的形象，讓其對知識充滿強烈的渴望及探究欲望。這又會激發(fā)起學生更為濃厚的閱讀興趣，調(diào)動學生的積極性，讓其樂意、主動與閱讀文本進行接觸，這就奠定了個性化閱讀教學的基礎(chǔ)部分，以便學生今后的個性化閱讀能力得到更好的發(fā)展。筆者在教學《九寨溝》一課時，從題目入手，引導學生從“旅游”的角度入手，讓學生談一談自己去過的旅游勝地，是否去過九寨溝。這種生活化問題更容易調(diào)動起學生的積極性。接著，筆者為學生播放與九寨溝相關(guān)的視頻片段，一下子將學生帶進九寨溝美麗的景色當中，感受大自然的鬼斧神工和渾然天成……隨后，組織學生分組學習本課生字和重點語句，大膽揣摩作者的思想感情。學生很自然地將視頻資料與文本知識進行對接，不僅讓學生對課文有了深入的了解，也讓學生在不自覺中帶著積極的心態(tài)進入到作者所描繪的意境當中，學生在感嘆自然的神秘力量之時，也能感悟到祖國山河的壯麗和神奇，從而使個性化閱讀教學得到良好的效果。

二、期待閱讀——讀你所想

期待閱讀是個性化閱讀教學中的核心內(nèi)容。其強調(diào)學生是閱讀的主體，尊重和突出學生的閱讀情感，閱讀心理是其主要內(nèi)容。小學生天性活潑，思維靈敏，由于興趣愛好心情、環(huán)境等因素的影響，導致學生在閱讀活動中總是優(yōu)先選擇自己感興趣的文本，即選擇性閱讀。這就要求教師在個性化閱讀中能做到投其所好，有針對性、計劃性、選擇性地開展閱讀。

1.年齡選擇

低年級的學生喜歡卡通動漫，喜歡小動物等具有童真特點的讀物。可以在教學故事類以及童話類等課文的同時，組織學生進行角色扮演，扮演動物，扮演卡通人物，學生自主選擇角色。這種代入式閱讀方式能充分激發(fā)學生的閱讀興趣，促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。針對中高年級的學生，教師可以根據(jù)讀物本身所具有的矛盾，組織他們開展辯論會，小組合作學習等活動，將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)交給他們，突出閱讀主體性、閱讀創(chuàng)新性。

2.策略的選擇

閱讀本身就應當是自主式、開放式的。所謂教無定方，學無定法。教師在選擇閱讀方法以及輔助工具以及輔助材料的同時，也應做到隨機應變。例如，在教學《秋天的圖畫》這類生活氣息較濃的課文，可以組織學生在課堂上進行繪畫活動，通過閱讀課文，聯(lián)系生活實際畫出自己腦海中秋天的圖畫；又如，在教學《難忘的潑水節(jié)》這類敘事類文章時，可以結(jié)合學生喜歡聽故事的心理，利用多媒體播放本篇課文的影音以及相關(guān)資料，隨后，組織學生開展小組合作學習，談一談自己對傣族潑水節(jié)了解以及深度思考本篇課文所表達的思想感情。

教無定方，學無定法，思有所異。只要教師能在閱讀中做到“投其所好”，并幫助學生在靜態(tài)的文本世界和學生鮮活的現(xiàn)實世界之間建起溝通的橋梁，必會激發(fā)學生的閱讀興趣，收獲到意想不到的個性化閱讀效果。

三、自主探究——珍視學生感受

在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師常常不自覺地將學生引入“結(jié)論預設(shè)”和“方法暗示”的“思維陷阱”之中，將學生的思維進行固化，束縛了學生的想象力，何談學生自主探究和發(fā)揮想象力呢？要想進行個性化閱讀教學，需打破傳統(tǒng)固有的鄙陋模式及“教學緊箍咒”讓學生的個性思維和創(chuàng)新靈感得到釋放，這就要求教師珍視學生獨特的閱讀感受，解放學生的個性，讓學生在課堂上暢所欲言，學生的自主探索才能得以實施，創(chuàng)新也才會如其而遇。比如，在教學《小白兔和小灰兔》一課時，筆者讓學生討論“你喜歡文中的誰？為什么？”預設(shè)答案是小白兔，大部分的學生回答的也是小白兔，因為它通過自己的辛勤勞動，有了更多的收獲。當筆者正要下結(jié)論結(jié)束這一討論時，有位學生卻說喜歡老山羊，因為它在接受了別人的幫助之后，懂得感恩。對于這種富有個性的想法，筆者讓學生認真地進行思考，自主評判，進一步促進學生個性思維的深入，讓學生的個性在課堂中真正自由靈動地飛揚。

以上是筆者的粗鄙建議，僅供參考。

參考文獻：

郝婷婷.培養(yǎng)小學語文個性化閱讀能力的方法探索[A].2017年區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究研討會成果集[C]，2017.