西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語教學中的兩極分化問題探討

摘要：我國素質(zhì)教育面向所有民族，旨在全面提升學生綜合素質(zhì)。但是，實際情況是西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語教學中存在嚴重的兩極分化問題，這對素質(zhì)教育的正常開展不利。為此，問題先簡要分析了西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語教學中的兩極分化問題，并探討了相應的解決策略，以供參考。

關鍵詞：西藏農(nóng)牧區(qū)；初中英語；兩極分化

0.引言

在全面推進素質(zhì)教育的時代背景下，我國西藏農(nóng)牧區(qū)出初中英語教學水平逐年提升，但是同內(nèi)地初中相比依舊存在巨大差距，存在的問題也非常多，其中比較突出的是兩極分化問題。為了提升英語教學質(zhì)量，就必須要采取有效的方法處理兩極分化問題，

1.西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語教學中兩極分化問題

1.1 學生方面

西藏農(nóng)牧區(qū)自然條件較差，一些縣城或縣城周邊的小學會開設英語課程，這樣使得學生具備一定的英語基礎。然而，在一些偏遠山區(qū)的牧區(qū)小學，并沒有條件開設英語課[1]。學生如初中學習后，受小學階段受教育差異影響，學生之間就存在兩極分化的情況，具體表現(xiàn)為一些有基礎的學生能夠掌握教師教學內(nèi)容，隨著教學的不斷推移，學生的英語水平不斷提升；而一些沒有英語基礎的學生，在接受初中英語教學時，因為不能理解教師所講內(nèi)容而逐漸厭惡英語，隨著時間的推移，學生兩極分化也非常明顯。此外，學生間的兩極分化還表現(xiàn)在學生學習習慣及學習方法上，相較縣城的學生，農(nóng)牧區(qū)的學生常常認為只需聽懂教師所講內(nèi)容就可學會英語，不能意識到英語實踐中，這樣就對學生素質(zhì)水平的提升產(chǎn)生巨大影響。

1.2 教師方面

西藏初中英語統(tǒng)一使用冀教版教材，每一學期有64課，單詞任務量大，教學時間緊。在實際教學中，很多教師常常會一味的為了完成任務而忽視成績落后的學生，這樣隨著時間的推移，會使得差生越差，學生缺乏學習興趣，甚至有的學生還會放棄學習英語[2]。此外，西藏農(nóng)牧區(qū)的學生基本都是說藏語，而費藏語的老師聽懂藏語的又不多，在實際教學中，一些學生根據(jù)書本的圖畫及教師的手勢動作可跟上教師思維，但是到初二就比較勉強，初三更是無法理解，這樣學生的學習興趣會逐漸降低，很多差生也會因為難以理解與掌握而逐漸失去學習的興趣。

2.解決兩極分化問題的策略

2.1 培養(yǎng)學生良好的學習習慣

初中英語學習中，正確的英語學習方法要求學生不但需停留在知識性的理解上，還需要通過學習將實踐轉(zhuǎn)化成學習技巧，幫助學生進一步鞏固英語知識，進而轉(zhuǎn)變成學合格良好的習慣[3]。如學生形成良好的書寫習慣；學會音標的正確發(fā)音，避免使用藏語造成發(fā)音錯誤；勤于讀寫，使得學生可以找出單詞正確的拼讀規(guī)律及正確的發(fā)音。

實際教學過程，為了培養(yǎng)學生良好學習習慣，教師可及時指導學生改變傳統(tǒng)以完成書面作業(yè)為學生主動學習，培養(yǎng)學生積極進行英語聽說讀寫能力的良好習慣上。比如在教學冀教版初中英語初一上冊Unit5 Family and home這一單元，教師在教學相關單詞時，可以讓學生自己進行想象與表達，如文中出現(xiàn)的borthady/bedroom/home等，都可以讓學生模擬現(xiàn)實對話運用，幫互助學生形成語言技能，進而提高學生的學習效果。

2.2 應用多樣化的課堂教學方式

為了讓學生喜歡上英語，教師應采取多樣化的教學方式，使得教學活動變得生動有趣。如在實際教學中，教師可以應用多媒體教學工具輔助課堂教學，借助多媒體展示豐富的知識情境，使得學生進入到相應情境中進行學習，這樣激發(fā)學生學習積極性，提高英語教學質(zhì)量，如在教學冀教版英語初一下學期 Unit A trip to Beijing這一單元，教師在實際教學中，可以使用多媒體為學生播放首都北京的圖片與影響，讓學生對北京獲得一些了解，激發(fā)學生的興趣，在學生學習興趣被激發(fā)后，教師再進行教學往往可達到良好的教學效果。此外，教師還可以在課堂中應用小組合作學習的方法來激發(fā)學生的學習興趣。合作學習的方式在實際教學中的應用價值已充分體現(xiàn)，采取合作學習的方式有利于培養(yǎng)學生自主學習能力及團隊合作能力，如教學冀教版初二英語下冊Unit8 Save our world這一單元，教師就可以讓學生以小學合作的方式，讓學生搜集周邊一些破壞環(huán)境的情況，并且合作以制定出可行性的方案，通過這樣的合作探究方式，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生更好的掌握課程內(nèi)容。

2.3 關心及鼓勵后進生

教學過程中，后進生基礎差，且情感也比較脆弱。所以教師在教學中要給予后進生更多關心及鼓勵，增強后進生的學習自信心[4]。在實際教學中，針對后進生教師可制定出學生可以完成的任務，通過學生完成學習任務以讓學生體驗成功，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還可以給予后進生更多表現(xiàn)自我的機會，教師針對學生的點滴進步進行表揚及鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅，學生在體會到自己人格受到尊重及愛護上，也往往會更加輕松愉快的參與到英語知識的學習中。

3.結(jié)語

總之，西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語教學中存在明顯的兩極分化問題，這對素質(zhì)教育下初中英語教學目標的實施不利，嚴重制約西藏地區(qū)英語教學的整體水平。針對這一情況，作為教師，需要需要采取合理的教學方式來盡可能減少兩極分化的發(fā)生，并且實現(xiàn)學校、教師同學生間的聯(lián)合，以推進西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1] 羅星敏. 淺析西藏農(nóng)牧區(qū)初中學生英語教學效果差及教學對策[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2012，23（7）：30-30.

[2] 邊巴次旦. 緩解語言障礙 加快輸入速度——解決西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語課程教學語言障礙的兩項措施[J]. 教育教研， 2011.15（6）：39-40.

[3] 于娟. 分層教學在內(nèi)地西藏班英語教學中的實證研究[D]. 南京師范大學， 2011.

[4] 劉麗. 內(nèi)地“漢藏班”數(shù)學教學的實踐研究——以蕪湖市田家炳實驗中學“漢藏班”為例[D]. 安徽師范大學， 2014.

作者簡介：

高文連，性別：女，四川瀘州人，1981年出生—，學歷：大學本科，職稱：中教一級 西藏自治區(qū)拉薩市林周縣中學，研究方向：農(nóng)牧區(qū)英語教育教學。