數學思維和數學興趣在小學數學教學中的意義

張雙龍

摘 要：在小學數學教學中，培養學生的思維能力是教學的目標之一，而學習興趣則是學生主動學習的動力。因此，教學過程中，教師合理運用多種教學方法提高學生對數學的學習興趣，培養學生的思維能力，讓學生對數學教學有掌握和了解。文章主要針對數學思維和數學興趣在小學數學教學中的重要性進行論述，同時提出一些具體的應用策略。

關鍵詞：數學思維 數學興趣 小學數學 意義

數學是研究自然界數量關系和空間形式的一門科學學科，具有很強的抽象性。因此，處于小學階段的學生，由于年齡小，心智不全面等因素學習起數學顯得比較困難，因此培養學生的數學思維和數學興趣是目前提高小學數學教學有效性的重要途徑。所以，教師要結合學生的興趣和愛好制定教學計劃來培養學生的思維邏輯能力。

一、數學思維培養的重要性

在小學數學教學中，教師要改變傳統教學方法，將多種教學模式應用到教學中，所以，在學習數學的時候，對一些知識掌握得更加快速一些，對于數學老師提出的一些問題可以快速的給出答案，甚至可以根據自己已經學過的知識來掌握一些新的知識。但是有一些學生在學習數學的時候比較吃力，通過死記硬背來記憶一些公式，但是當遇到一些稍微有深度的題目的時候這些學生就不能靈活地運用自己所學習到的公式。對于以上的這種情況，最好的解決辦法就是在進行小學數學教學的時候注重對學生數學思維能力的培養。所以，數學思維培養是非常重要的。

二、小學數學教學中培養學生的思維的策略

（一）提升小學生的數學應用能力水平

所謂數學思維，就是教師在小學數學教學中，除讓學生掌握基本的數學概念、數學常識外，還要對學生的左腦與右腦的潛能進行充分開發，使學生的整體學習能力得到提升，實現學生可以養成從一個簡單的數學問題中聯想到其他較復雜的數學問題，進行自主學習、主動探討，通過自己的不斷探索使數學問題得到解決。例如：在小學數學運算定律的學習中有這樣一個問題，“一根木頭可以被鋸三次，可以鋸成多少段？”學生很容易經過探索和思考可以得出啊“四段”，那么“將一根木頭鋸成5段需要鋸幾次？”這樣的問題就可以充分調動學生運用數學思維思考和解決問題。教師在教學過程中要根據實際教學內容，對學生多提出問題，并在不斷引導中帶領學生運用數學思維從一個數學問題中引出另一個相類似的數學問題，提升學生的思考能力和自主探索能力。學生這樣數學思維的養成不僅可以使學生從一個數學內容的學生中聯想和引出另一個學習內容，還可以使學生在生活中運用數學思維解決實際問題，從而提升小學生的數學應用能力水平。

（二）對數學問題進行優化和精心設計

小學生處于學習的最佳狀態，他們擅于接受新鮮的事物，并對此抱著天真爛漫的心態。而教學通過教學提出疑問，則能很好地讓學生產生思維活動。另外，通過提出疑問，也能夠明確學生學習的方向與目標，學生會根據疑問逐漸在形成思考中把問題解決。這樣，便如同在無形之中培養了學生的數學思維能力。而在數學問題設計方面，教師應該對數學問題進行優化和精心設計，這樣可以讓學生在短時間內充分發揮出良好的思維想象能力。例如：教師在最小公倍數的教學中，教師經過對問題的精心設計可提出：為什么必須包含各有、特有的質因數的同時還需要包含共有的質因數呢？在教學案例中，這是本課題的重點和難點，讓學生充分發揮思維能力并理解透徹這一知識點便是教師精心設計問題的主要目標。面對教師提出的問題，學生自然會通過自我思維的獨立性思考，從而把這一重、難點問題徹底解決。

（三）合理想象，培養學生的形象思維能力

想象力是學生思維發展的翅膀，它能有效地幫助學生培養形象思維能力。正如偉大科學家愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉?！币虼?，在小學數學教學中，教師要摒棄刻板僵化的教育思想，善于引導學生進行合理、充分的想象，讓學生的想象力自由地飛翔，進而培養學生的形象思維能力。比如，在學習“數學圖形”時，教師可以引導學生進行合理想象：如果平行四邊形分別向左右兩邊傾斜，什么情況下會變成長方形（正方形）？由此，學生可以從中看出這些圖形之間有哪些聯系與區別？根據這些是否能夠總結出相關的規律？這樣的引導下，學生的思維被啟發了，層層深入地思考問題，形象思維能力自然而然得到提升。

（四）把握教學思維，提高解決問題的能力

在小學教學中，有很多的教學方法，教師在對學生進行教學時，應該結合數學問題的類型，選擇合適的教學方法，進而使得學生能夠從例題的學習中舉一反三，提高解決問題的能力。例如：教師在帶著學生學習三角形的面積計算時，針對讓學生掌握三角形面積的計算公式即底邊長×三角形的高/2這一教學目標進行教學，然后學生能夠熟練的運用這個公式進行計算練習。如果教師只是按照傳統的教學方式將三角形面積的計算公式教給學生，學生只是掌握了一個計算公式，這種學習方式對學生的思維發展沒有幫助。所以，教師應該改變傳統的教學方式，將教學的重點放在學生是否能夠將自己所學的知識舉一反三進行應用上。因為學生在學習三角形面積公式之前已經學習長方形的面積計算公式，教師可以通過讓學生進行圖形的變換，進而探尋長方形和三角形這兩個圖形之間的關系。

結語

我國新課程改革后，更加注重對現代學生應用能力和學習內容實效性的培養。在小學數學教學中培養學生的數學思維是適應新課程改革趨勢和學生自身能力水平發展的需要。所以，作為新時期的小學數學教師要對課堂教學方式、教師內容進行改革，培養學生的數學創新思維，促進小學生數學學習的實效性，促進小學生能力水平更好的發展。

參考文獻

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