關于高職教學的一點思考

汪行　劉鋒

【摘要】在高職教育大力提倡實踐教學的今天，我們不能忽視了基本理論的講解，相反要花大力氣使學生真正掌握基本理論。怎么樣平衡理論和實踐，需要高職教師根據學生的特點有的放矢。

【關鍵詞】高職教育 實踐教學 基本理論

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0014-01

國家現在大力提倡工匠精神，要求高職院校加大實踐教學的比重[1]。這個出發點是好的，但是在實際的教學中，往往很多學科走了極端，單一的注重學生的動手能力和實踐能力，弱化了理論知識的學習，從短期看是很有成效的，但是對學生整個職業生涯來說，是非常不利的，限制了往后的上升空間。

我國高職院校作為高等教育的一部分，錄取的學生是一個比較特殊的群體，以目前我國的教育體制，高職教育的學生主要由兩個來源，一類學生來自于普通高考，這部分學生高考分較低，自控能力和學習能力一般，當然理論知識水平和動手能力也不高；第二類學生主要來自于技能高考，這部學生主要從職業高中通過技能高考選拔而來，由于是通過選拔而來，學生的綜合素質在職高里還是很好的，缺點是理論知識基礎比較薄弱。

對于第一類高考低分學生，屬于高考失利者，大部分學習習慣不好，好的話應該會考上本科，而且基礎理論掌握得也不扎實，這部分學生要加強監督和引導，規范他們的學習習慣，引導他們去動手實踐；高考考生里還有少部分學習習慣很好，高考沒有考好的，這類學生一般在高職院校都是佼佼者，教師更應該重塑他們的自信心，盡可能高標準要求他們，用功成名就的校友激勵他們。

對于第二類技能高考錄入的學生，這部分學生的上進心和態度都很好，教師要從正面引導，由于他們的基礎知識比較薄弱，就需要老師要有足夠的耐心，給他們補上以前的缺失的知識點，假以時日，這部分學生會學的很好，而且這部分學生的動手能力很強，在實訓操作時更能發揮他們的長處。

不管高職學生是哪一類，都需要強化他們的實際操作技能，但不能降低理論知識的要求，相反要花大力氣使學生掌握該學科的基本理論，為他們真正成為大國工匠打下堅實的基礎，只是簡單的教授他們操作技能，知其然不知其所以然，那是技校都能做到的事情，不是高等教育[2]。所以在教學中一定要強調理論和實踐相結合，不能偏頗。無論哪一個學科或者專業，都有大量的理論知識，這些理論知識也有主次之分，如果像本科強調理論的深度，可能高職的學生接受不了，而且沒法都在實訓中體會，所以要抓住主要的基本理論講清楚講透。要從最基本的重要原理講，注重學生的接受量而不是教師的輸出量。比如學習水泵的知識時，要用到一個基本的流體力學定理——伯努利方程，如果利用數學方法從能量守恒方程推到出伯努利方程，會用到高等數學微分方程，以學生的數學功底肯定很難理解，但如果改變教授方法，直接給出方程，并講清楚每一項的含義及如何應用，學生就能掌握用法，并把該公式用到泵的原理中。然后在實訓中，拆卸水泵時分析水泵的結構，搞清楚水泵流道為什么做成這樣，是為了符合流體力學的伯努利方程。無論哪一類高職學生，理論基礎都相對較弱，讓他們實實在在的理解和掌握一個專業基本原理，會增強他們學習理論的自信心，把一門課的幾個核心理論搞清楚了，通過在實訓中應用，這門課就會掌握的很好。學生學習理論的自信心增強了，遇到更難的理論就敢迎頭而上了，這樣形成一個良性循環，學生在實踐和理論上都會長足發展。相反在學習理論初期，就介紹繁瑣的數學知識，使學生望而卻步，又再次加深了基礎知識不足的挫折感，形成惡性循環，學生更沒有學習新理論的動力了，實訓操作也就變成了純粹的體力勞動了，沒能將理論在實踐中體會出來，理論和實踐實際上是脫節的，安排再多的實訓課，也只是鍛煉了學生動手能力，并沒有達到高等教育的真正的“高”[3]。當然在理論教授過程中，為了讓學生更好地理解，老師可以應用現在信息化手段，比如視頻、動畫、模擬仿真等等，目的是盡可能的強化學生對基本理論的掌握。

理論和實踐是相輔相成的，高職教學要強化實踐，但不能弱化基本理論的學習，否則是違背馬克思理論和實踐的辯證關系的。在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記發表重要講話，緬懷馬克思的偉大人格和歷史功績，重溫馬克思的崇高精神和光輝思想。其中就再次肯定了理論和實踐的辯證關系。我們在專業中學到的基本理論，都是科學的理論，是從客觀實際中抽象出來，又在客觀實際中得到了證明的，正確地反映了客觀事物本質及其規律的理論。科學的理論是人們在實踐中不可缺少的，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，在實訓中也要貫徹這種思想，以理論為指導進行實訓，實訓才能做的更好。理論能夠作為指導的前提是學生把基本理論掌握好，需要教師注重基本理論，有耐心的引導學生學習。

所以高職教育要堅持理論和實踐相結合，基本理論和實訓相結合，不能單單強化實訓而弱化基本理論，而是教師要盡可能的使學生掌握基本理論，才能在實訓中起指導作用，使學生成為掌握基本理論，具有很強動手能力的技術人員，為中國的新時代制造業服務。

參考文獻：

[1]李占軍. “工學結合”的高職教育實訓教學模式探索.職教論壇.2009.09

[2]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究.職教論壇.2014年第22期

[3]丁金昌.關于高職教育體現“高教性”的研究與實踐.教育研究2011年A06期

作者簡介：

汪行（1972-），女，漢放，碩士，副教授，湖北黃梅人，研究方向：船舶動力機械。