基于“133生本課堂”下的三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式

駱志峰 胡值敏 李正文 駱運(yùn)慧 王自保

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0050-02

課改的宗旨是教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂，目標(biāo)是追求高效課堂，而達(dá)到其宗旨、目標(biāo)的有效途徑就是學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，把課堂真正意義上還給學(xué)生。因此所探究的是課堂上老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法的改變革新，定義為“課堂教學(xué)模式改革”，而我校正是基于此研究確定為“133生本課堂”下的三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

一、三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的理念

三段六環(huán)節(jié)模式是在改變以教代學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)，廣泛參與交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率的課堂。

三段六環(huán)節(jié)模式是以學(xué)生的發(fā)展為本，營造浸潤民主、平等、激勵(lì)、交流環(huán)境的人文課堂，是教師轉(zhuǎn)換角色，走進(jìn)學(xué)生，融入學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建學(xué)習(xí)共同體，善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種心理自由和安全的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的心智能自由飛翔的生命課堂；是以學(xué)生活動(dòng)為中心，在高度尊重學(xué)生，充分依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，先感悟，后認(rèn)知，再熟知，重過程的生成課堂；是由文本到生活，貼近學(xué)生實(shí)際，更加關(guān)注知識(shí)的生命活力的生活課堂；是通過先學(xué)后教，教少學(xué)多，以學(xué)定教，以追求讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生更精彩的互動(dòng)課堂。

三段六環(huán)節(jié)模式是以“生本”為前提。教學(xué)設(shè)計(jì)上以立足于學(xué)生，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)情景，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。操作上突出啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，更新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，高度尊重信任學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)”起來，思維“動(dòng)”起來。突破以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作，摒棄“師本”教學(xué)，構(gòu)建“生本”、“學(xué)本”的教學(xué)體系。

三段六環(huán)節(jié)模式不是簡(jiǎn)單形式或現(xiàn)象上的非此即彼，不是簡(jiǎn)單改教師下臺(tái)學(xué)生上臺(tái)，改同向坐為相向坐，改靜聽為言說，改先教為后學(xué)，或者教師靠著邊，學(xué)生坐成圈，作業(yè)制成篇等形式上的改變；而是以學(xué)生為本，面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維，突出學(xué)生的學(xué)，做到有意義的講，有針對(duì)性的講，培養(yǎng)學(xué)生讀、說、演、寫、算、思（思維）、操（實(shí)踐操作）等多方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作意識(shí)等多方面的素質(zhì)，從而有效或高效達(dá)成“三維目標(biāo)”。

二、“133生本課堂”下的三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的內(nèi)涵

三段六環(huán)節(jié)模式就是將課堂按流程分為問題牽引導(dǎo)學(xué)、展示交流互學(xué)、教師指引助學(xué)三段，具體細(xì)化為導(dǎo)入、自學(xué)、交流、展示、評(píng)價(jià)、測(cè)試六個(gè)環(huán)節(jié)。即要求一節(jié)課在老師的課堂導(dǎo)入后出示學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W(xué)提綱，讓學(xué)生在老師的（問題）引導(dǎo)下開展自學(xué)、思考部分達(dá)13分鐘左右，通過相互的議論交流與展示控制在17分鐘左右，最后由教師根椐課堂實(shí)際情況對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔、評(píng)價(jià)與測(cè)試，其時(shí)間不超過10分鐘。真正體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新教育理念，也體現(xiàn)“多學(xué)少教，還時(shí)間空間給學(xué)生”的課改理念。三段六環(huán)節(jié)模塊，是新課堂教學(xué)的三個(gè)大的分段和六個(gè)小的環(huán)節(jié)。

三、三段六環(huán)節(jié)模式的操作方法

三段六環(huán)節(jié)模式是以教師啟發(fā)問題導(dǎo)入點(diǎn)撥為關(guān)鍵，以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為根本，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。主導(dǎo)在教師，主體在學(xué)生，形式民主、開放，目的是追求“三維目標(biāo)”的有效或高效達(dá)成，讓學(xué)生更精彩。

1.突出一個(gè)課堂核心：目標(biāo)問題或?qū)W(xué)提綱。目標(biāo)問題或?qū)W(xué)提綱的提出，教師備課時(shí)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)提出。在教學(xué)中教師精心組織引導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥，通過問題牽引導(dǎo)學(xué)、展示交流互學(xué)、教師指引助學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，以師生、生生互動(dòng)交流的形式開展合作、探究性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決問題的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)。

目標(biāo)問題或?qū)W(xué)提綱的設(shè)計(jì)提出要充分體現(xiàn)“知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的內(nèi)容，把握四個(gè)“度”，一是緊扣主題，把握目標(biāo)的達(dá)成“度”；二是符合學(xué)生實(shí)際，把握學(xué)習(xí)的梯“度”；三是表述清楚，把握內(nèi)容指向的準(zhǔn)“度”。四是目標(biāo)全面，把握合作探究的效“度”。

2.抓住三段（問題牽引導(dǎo)學(xué)、展示交流互學(xué)、教師指引助學(xué)）和六個(gè)流程環(huán)節(jié)（導(dǎo)入—自學(xué)—交流—展示—評(píng)價(jià)—測(cè)試）。

（1）三段六個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)

問題牽引導(dǎo)學(xué)——學(xué)生在教師導(dǎo)入新課的情況下緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出的問題或?qū)W(xué)提綱，組織引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)與思考，達(dá)到目標(biāo)問題的初步解決，為展示交流互學(xué)奠定基礎(chǔ)。（導(dǎo)入+自學(xué)）

展示交流互學(xué)——圍繞目標(biāo)問題或?qū)W(xué)提綱，實(shí)施同桌或小組內(nèi)的議論學(xué)習(xí)與交流。在此基礎(chǔ)上在全班展示小組學(xué)習(xí)交流的成果，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新生成的問題和存在的疑難問題，在班級(jí)交流中強(qiáng)化追問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力，進(jìn)一步達(dá)成目標(biāo)問題的解決。（交流+展示）

教師指引助學(xué)——是對(duì)問題牽引導(dǎo)學(xué)、展示交流互學(xué)中學(xué)生仍存的疑問進(jìn)行點(diǎn)拔與評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，關(guān)注“學(xué)困群體”，強(qiáng)化新生成問題和重難點(diǎn)問題的解決，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情狀況，突出目標(biāo)問題的深層解決與課本知識(shí)的感悟提升，及時(shí)矯正補(bǔ)救，達(dá)成目標(biāo)問題的全面解決與延展。（評(píng)價(jià)+測(cè)試）

（2）六環(huán)節(jié)的實(shí)施操作

六個(gè)環(huán)節(jié)有不同側(cè)重點(diǎn)和任務(wù)，因此，實(shí)施操作的方法也有所不同。

在導(dǎo)入階段，教師要通過舊知的復(fù)習(xí)或新課導(dǎo)入的方式讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求以及對(duì)新內(nèi)容的好奇心，沒有導(dǎo)入的課堂學(xué)生不知接下來的自學(xué)與思考怎么去做，達(dá)成怎樣的課時(shí)目標(biāo)，但時(shí)間不能超過3分鐘。

自學(xué)與思考階段，首先是教師提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)問題或出示導(dǎo)學(xué)提綱，自學(xué)深思，勾畫圈點(diǎn)，分析歸納，并做好記錄，教師巡回指導(dǎo)、引導(dǎo)，注重抓兩頭，帶中間，有效組織學(xué)生開展自學(xué)與思考，凡是學(xué)生能自己通過自學(xué)以及獨(dú)立思考能解決的、學(xué)會(huì)的問題盡量自學(xué)，形成目標(biāo)問題解決的初級(jí)版。時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)。

討論與交流階段，學(xué)生根據(jù)教師出示的目標(biāo)問題或?qū)W(xué)提綱，在小組內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，對(duì)存在疑問地方（或有一定價(jià)值的問題）在小組內(nèi)進(jìn)行討論與交流，形成小組合作學(xué)習(xí)的成果。大約8分鐘，特別是起立討論，比一般課堂的坐下來討論效果更好。

展示階段，各小組按之前形成的小組學(xué)習(xí)成果，通過多種形式在班級(jí)進(jìn)行展示與交流，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、糾錯(cuò)、補(bǔ)充，時(shí)間大約9分鐘（展示的形式要重實(shí)在，不追求活潑和氣氛）。

評(píng)價(jià)階段，展示結(jié)束后，教師開始精講，特別注重捕捉展示交流中存在的疑難問題，生成的新問題。對(duì)本課時(shí)知識(shí)進(jìn)行整體梳理形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，大約6分鐘（最體現(xiàn)教師功夫和水平的環(huán)節(jié)）。

檢測(cè)階段，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)、方法和規(guī)律進(jìn)行回顧，接受教師的檢測(cè)，大約4分鐘。并輔以課外練習(xí)作為補(bǔ)充。

四、三段六環(huán)節(jié)模式的評(píng)價(jià)

這一課堂模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究，將傳統(tǒng)的“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，要求教師的角色從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要強(qiáng)調(diào)過程和方法。每節(jié)課都要做到環(huán)環(huán)相扣，讓所有學(xué)生都緊張、高效。學(xué)生要不停地去閱讀、思考、質(zhì)疑、辯論、動(dòng)手練習(xí)等，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行橫七豎八的解剖，進(jìn)行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把鑰匙開一把鎖。

三段六環(huán)節(jié)模式將課堂的主角從老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。課堂上能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生做結(jié)論的，盡量讓學(xué)生做結(jié)論。讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)表出自己的見解，讓學(xué)習(xí)的過程由枯燥變得生動(dòng)，解決了學(xué)生打瞌睡、注意力不集中等問題，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢、效率高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最終達(dá)成培養(yǎng)人才的目的。

作者簡(jiǎn)介：

駱志峰：中學(xué)物理高級(jí)教師，縣級(jí)物理骨干教師。

胡值敏：中學(xué)語文一級(jí)教師，縣詩聯(lián)協(xié)會(huì)會(huì)員。

李正文：中學(xué)歷史高級(jí)教師，縣級(jí)歷史骨干教師。

駱運(yùn)慧：中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。

王自保：中學(xué)體育一級(jí)教師。