關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考

【摘要】在新課改進程中，“核心素養(yǎng)”無疑是教育改革中的最為顯眼的字眼。教師根據(jù)小學(xué)語文的特點，在教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文圍繞如何培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 核心素養(yǎng) 探索思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0060-02

在2016年教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)步入新的時代。小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性，生長性教育，小學(xué)語文這門啟蒙課程又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是我國新課改的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的奠基工程。那么如何進行學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，我們就對此做了一些探究與思考。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的認知

（一）語言的建構(gòu)和運用

語言建構(gòu)和運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它指的是學(xué)生在豐富語言實踐中，依靠自己的積累，感悟和整理，逐步掌握語言文字的特點與運用的規(guī)律，潛移默化的轉(zhuǎn)為個人的言語經(jīng)驗，言語技能，在具體的生活實踐中合理運用，學(xué)生在語文上綜合素養(yǎng)發(fā)展都是以此為基礎(chǔ)，在學(xué)生個體的言語實踐中得到實現(xiàn)。

（二）思維的激發(fā)和提升

語言的發(fā)展進步，跟思維是相依相靠的，在認識能力較強的學(xué)生里，他們有著相同的特點，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)；思維靈活，想象力豐富；表達能力較強，有批判性，創(chuàng)新性等。因此，思維的激發(fā)與提升也是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

（三）文化傳承和理解

這方面主要是，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，可以繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，借鑒與理解其他民族地區(qū)的文化，還有在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的文化自信的態(tài)度，文化視野和文化自覺的意識。語言文字是文化載體，是文化最重要的組成，在人類教育發(fā)展的歷史進程里，語文的教育與人類語言文化如血脈同構(gòu)，創(chuàng)造傳承著人類的精神文明。

（四）審美能力的提升

指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗，欣賞，評價，表現(xiàn)與創(chuàng)造美的能力。語文學(xué)習(xí)就是對學(xué)生審美心理與情感的完善，可以有效培育學(xué)生在追求人類崇高精神文明的審美意識，是幫助他們形成自己審美體系，發(fā)展審美能力的主要途徑之一。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過閱讀優(yōu)秀的文藝作品，品味其中的語言藝術(shù)，激發(fā)出自身的審美想象能力，感悟人生的哲學(xué)理念。[1]

二、在小學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的策略

（一）注重語文課堂的建設(shè)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育的建議，建設(shè)開放有活力的課堂。建設(shè)注重讀書的積累和感悟，注重整體把握與熏陶感情，繼承我們國家語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，根據(jù)時代發(fā)展，現(xiàn)代社會的需求，拓展語文學(xué)習(xí)及運用領(lǐng)域，與其他學(xué)科和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，滲透到語文課堂中，提高教師教學(xué)效率。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)涵豐富多彩，教師在課堂需要打破功利性，實用性的局限，學(xué)習(xí)語文并不是為了應(yīng)付考試，而是在學(xué)習(xí)語文的過程，追求傳統(tǒng)文化的傳承，人格精神的拓展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，教師要把握語文教學(xué)中的高度，拓展深度，要從教得廣，學(xué)得透。通過引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們在課堂之外也能夠有效利用時間，拓展自己的知識視野，建構(gòu)出自己的知識體系。也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂上創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，在輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識，樂于去學(xué)習(xí)。通過多重手段，使學(xué)生正確認識到學(xué)習(xí)的價值所在，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主性

現(xiàn)代教育教學(xué)中，特別強調(diào)學(xué)生的主題位置，所以在以往的教學(xué)中，教師都是將自己的知識體系架構(gòu)，傳授于學(xué)生?，F(xiàn)如今，這樣的教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)代社會的需求，教師應(yīng)該根據(jù)自己的知識體系引導(dǎo)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中建構(gòu)屬于自己的知識體系。核心素養(yǎng)不僅僅是知識，能力與態(tài)度的簡單合成，它是綜合性的東西，教師的應(yīng)試灌輸是很難達到好的效果，而要從內(nèi)部激活，讓學(xué)生自己體驗，感悟，然后建構(gòu)出自己的體系。

（三）提升教師的素養(yǎng)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)路人，教師的綜合素養(yǎng)能力無疑是影響著學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。所以教師也需要有一定的能力素養(yǎng)，首先是豐富的專業(yè)知識，這關(guān)乎于小學(xué)語文的本源性知識；還有是教師扎實的教學(xué)能力，合理有效的教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)往往可以事半功倍；以及教師的教學(xué)探究能力，隨著時代的不斷進步，教師也需要根據(jù)自己的經(jīng)驗和學(xué)生自身實際情況，調(diào)整自己的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的進程中，不斷反思改善，從而有效輕松的教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育應(yīng)受到教師的重視，核心素養(yǎng)的形成不是簡單地灌輸知識給學(xué)生，而是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中與客體，情境互動的結(jié)果，建構(gòu)有意義的主體活動就是教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵 著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（05）：43-47.

[2]戚韻東.小學(xué)生語文核心素養(yǎng)：為學(xué)生發(fā)展巡航[J].七彩語文（教師論壇），2016（10）：4-7.

作者簡介：

段競?cè)A（1974.03-），女，漢族，遼寧興城人，一級教師，主要從事教育科學(xué)研究。