淺談兒童視角下的小學音樂本體性教學

程繼紅

【摘要】小學音樂是素質教育中不可缺少的學科，新課程改革使音樂教學也發生了巨大改變，教師在教學的過程中，大膽創新，注重培養學生的個性，使音樂課堂變得特別活躍。然而靜心反思有些小學音樂課堂看似熱熱鬧鬧，但是卻沒有達成目標。因此小學音樂教師在教學的過程中，要以音樂為載體，以兒童視角審視音樂，在教學中抓住音樂的本質，回歸音樂教學的本體，培養學生的音樂素養。

【關鍵詞】兒童視角 小學音樂 本體性

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0200-01

引言：

小學音樂課堂教學回歸本體性，是要還音樂之本。傳統音樂教學中忽視了音樂教學本體性，導致音樂教學專業化錯誤傾向。音樂之本應該以音樂為載體，采用豐富的音樂知識和表現形式引導學生體驗探究。新課程改革背景下的小學音樂教師要大膽創新，注重學生的個性發展，給學生創設音樂氛圍，回歸本位教學，杜絕虛華和浮躁，讓學生在動態開放的課堂氛圍中攝取音樂知識，恢復音樂教育的本來面貌，提高學生的審美能力。

一、關注兒童本性激發學習興趣

小學音樂教師在進行課堂教學時，要尊重學生本性激發他們的學習興趣。在音樂實踐活動中，經常看見有些表演法出現在音樂課堂中，而且有許多音樂教師也經常使用表演法，表演法成了音樂教學的一種時尚。這是因為有些音樂教師為了追求時髦，表現出在教學中以學生為主體和參與性學習的，但實質上卻扭曲了音樂的本質，與音樂教育的理念相違背。沒有考慮表演的性質和教學效果，導致表演活動帶著隨意性和盲目性。為了改變現狀還音樂本體性，小學音樂教師在進行教學時，要分清主次，不能把音樂和表演等同起來，在對音樂理解后做到自然表演，流露出內心的真摯感情，自然而然的做出表演動作，而不能形成思維定勢，使音樂教學成為程式化。有些音樂教師在進行教學時，經常學生想怎么做就怎么做，看似好像尊重學生的主體性，讓學生的個性得以發展，實際上如果教師不能給學生做出必要的指導，而讓學生自由發展，學生就不可能取得較大的進步。這樣的教學雖然讓學生在學習中得到了快樂，但是卻對提高學生的審美能力沒有什么幫助，也就沒有什么意義。在音樂教學中讓學生唱得自然自信，才能夠讓歌聲變得更美。雖然歌聲美也很關鍵，但是歌曲還應該具有音樂的本質。歌聲能否就得優美，涉及到許多方面的因素，良好的狀態、統一的音色還要正確呼吸，這些都需要小學音樂教師在教學時進行有效的引導。

二、關注音樂本位體現學生自主

音樂學習是學生體驗參與的過程，在小學音樂教學中應該讓學生不斷的探究發現。小學音樂課程標準中提出要讓學生說出對音樂的感受和見解，充分體現學生的主體性。布魯納在他的發現學習理論中提出，學生要想獲得知識不能只依靠教師講解，而是要讓學生自主去發現和掌握。小學音樂教師在教學的過程中，不僅要注重傳授給學生知識，還要重視學生的探究和發現過程。讓學生真正參與到實踐活動中，體驗知識的形成過程，才能夠形成自己的情感體驗。音樂是一種聽覺的藝術，聽是一切音樂活動的基礎，在小學音樂教學中必須要以聽為中心，引導學生通過聆聽關注音樂作品中的內涵，如旋律、情緒變化等。如在進行《小星星》的教學時，教師可以讓學生通過聆聽找出歌曲中的長音，并在聽到長音后舉手做出星星閃爍的形狀或者其他星星的造型等。通過聽辨引導學生關注作品的音樂特征，并根據音符的長短做出肢體反應。在教學中充分體現學生的主體地位，讓他們積極參與到音樂學習中。

三、關注音樂本體性有機綜合學習

綜合性學習音樂是音樂學科的特點和人全面發展的需求。在進行音樂教學的過程中，要以音樂為本，不能偏離音樂的本位，在進行教學時，要根據音樂的學習目標進行科學選擇，而不能要求面面俱到。音樂有時是一種感覺 ，帶有不穩定性和彌散性，能夠引發人們的遐想。同一作品，不同的人的感受是不同的，同一個作品，同一個人在不同的心境下的感受和想象也有可能是不同的，這也有可能就是音樂的魅力所在。因此在進行音樂學習時，要想把音樂講得很清楚透徹是不可能，也是沒有意義的。藝術之間是相通的，但是每種藝術都有其鮮明的個性，自己獨特的方式，是其他藝術所不能替代的。但是在音樂教學中經常會有教師不經意的告訴學生有些畫就能夠體現出音樂，導致有些學生認為音樂的感受與畫的表現一致，造成思維定勢，使得他們在學習音樂時，就試圖在音樂和圖中間尋找想象，使得他們缺乏了創新的靈感和隨機體驗。如在學習《森林水車》時，音樂教師在根據樂曲曲段的特點進行教學時，要根據樂曲的形象，設計一些律動，讓學生一邊欣賞一邊進行肢體律動，讓學生進一步理解音樂。也可以讓學生圍成一圈，按照音樂的節奏用舒展的動作做出各種景物的造型。通過音樂的學習有機綜合學習。

四、關注音樂本體性合理使用課件

小學音樂教師在進行音樂教學時，教師解讀教材要關注作品的風格特點，這也是教學的內容。教師在進行教學時，要給學生解讀文本，使其掌握作品的風格，并讓他們感悟作品的內涵，體會作者的情感，進而讓學生產生真實深刻的認知，升華他們的情感。許多小學音樂教師在進行教學時，經常利用課件，因為課件有著高效、直觀的優勢，多媒體課件能夠把音樂和文本、動畫等方式結合在一起，并打破時間和空間及地域上的限制，讓學生通過身臨其境的感覺。小學音樂教師在進行音樂教師時，要合理運用多媒體課件輔助教師。但是在進行音樂教師要明確知道多媒體在音樂教學的過程中處于輔助地位，并在設計課件時要知道課件是服務于音樂教學的，在進行音樂教學時，要突出音樂的本體性，不能本末倒置。而且在音樂教學中，也不能用多媒體來代替教師。音樂是一種情感的藝術，學生只有在身臨其境才能夠受到感染和感動。因此小學音樂教師在進行教學時，要通過師生間的互動和情感交流才能夠引導學生與音樂進行對話。如果在教學中過多使用多媒體課件，導到教師失去了自我觀點，無法讓學生體驗到教師的真情實感，也就無法從音樂教師那里獲得更多的情感引導。小學音樂教師在進行教學時，要深入解讀教材文本，并根據學生的個體差異，引導學生體驗感知音樂，并關注學生的新舊知識間的銜接。如在學習《四季童趣》時，教師可以利用多媒體給學生播放歌曲的視頻，在學生聽完歌曲后，教師可以讓學生進行討論，說出對歌曲的感受。在學生說出自己的感受后，教師可以讓學生在認真聆聽歌曲，并讓學生學唱，進而加深對歌曲的理解。再如在學習《太陽出來喜洋洋》的教學時，教師可以利用多媒體給學生展示一些太陽出來時的圖片，讓他們感受一下作品的情感，進而加深他們對歌曲中音樂情感的理解，進而提高他們的音樂素養。

結語：

小學音樂教師在進行教學時，要注重學生在學習的過程中的參與和愉悅，并把音樂的本體性放在首位。然后在正確處理音樂與技術及其他因素的關系，并制定出科學有效的教學評價體系。同時還要加強自身的學習，理解課程改革的本質，回歸音樂教學的本體性思想，進一步提高學生的音樂素養。

參考文獻：

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