關于應用型本科財務管理專業綜合實訓課程建設的思考

摘要：隨著用人單位對財務管理人員的能力素質要求的日益提高，財務管理專業的實踐教學應進行相應的改革，本文從課程目標、課程體系、教學模式以及考核方式等方面探討財務管理專業綜合實訓課程體系的建設，以更好地實現應用型人才培養的目標。

關鍵詞：職業能力；財務管理；教學改革

隨著企業對財務管理人員的職業能力和綜合素質要求的日益提高，作為教育供給端的高等院校，應積極探索教育的供給側改革，以有效地提升人才培養質量。實踐教學平臺建設作為應用型人才培養的重要支撐，實踐課程建設是核心。云南財經大學中華職業學院作為云南省承擔經管類應用型本科人才培養的改革試點，自建院以來持續進行實踐課程的開發建設。《財務管理專業綜合實訓》于2016年被列為校級重點課程建設項目，2017年被列為校級實習實訓課程建設項目。經過不斷改革建設和完善，該課程已經成為中華職業學院財務管理專業實踐教學體系的重要組成部分。

1以職業能力為導向的課程整體設計

1.1明確課程建設思路

從財務管理人才需求側來看，財務管理人員的專業能力主要包括職業技能（相應的資質水平、崗位技能）、管理技能和溝通技能。職業綜合能力主要包括動手操作能力、適應社會能力、市場競爭能力、交際溝通能力、團隊協作能力和開拓創新能力等。

對照上述能力體系，課程建設的思路是：以財務管理職業能力為導向，兼顧學生初次就業和后期發展需要，遵循財務管理職業生涯的發展道路，從低到高訓練學生的崗位知識技能、職業綜合能力和通用職業素質，依據基于工作過程的課程觀，以崗位與課程相關的工作內容為參照，將相關的職業技術標準和素質標準融入課程教學，實現課程內容與職業標準、教學過程與財務管理工作過程一致銜接。

1.2細化課程目標

構建一個融專業知識、崗位技能和職業素養于一體的多層次、多維度、梯級結構的財務管理專業綜合實訓課程體系。

第一層目標：強化學生的崗位技能和專業能力，力爭做到專業能力培養與企業財務管理的職業能力要求對接，為用人單位節約再培訓成本，提升畢業生初次就業能力。

第二層目標：培養學生多元整合的綜合能力和素質，養成良好的財務思維，形成與經濟社會相適應的價值觀和責任感，使得學生具有成長為優秀財務管理職業人的發展潛質。

2全方位展開課程建設

2.1以工作內容為依據重構課程體系

財務管理的職位體系包括基層財務人員、財務主管、財務經理、財務總監，工作內容主要圍繞會計核算、營運資金管理、籌集資金、項目投資和證券投資、內部控制、納稅申報、利潤分配、財務預算和財務分析展開。遵循崗位調研——工作任務分析——行動領域歸納——學習領域轉換——學習情境開發——整體教學設計的思路構建課程體系，以職業階段性的工作內容為依據組織課程內容，以學習型工作任務為載體設計教學活動，以此構建一個梯級的、多維度的財務管理專業綜合實訓體系，第一階段以會計基本崗位技能訓練為主，第二階段以財務管理崗位核心技能和職業進階能力訓練為主，第三階段以綜合性的財務分析及審計訓練為主。

開設學期 階段 實訓項目

大二下學期 會計基礎技能實訓

（專業綜合實訓一） 會計單人崗位實訓

多人分崗位小組實訓

會計電算化

大三上學期 財務管理單項實訓

（專業綜合實訓二） 籌資管理

投資管理

營運資金管理

預算管理

大三下學期 財務分析綜合實訓

（專業綜合實訓三） 財務比率分析

杜邦分析體系的運用

上市企業股利分配

審計

2.2推行“項目導向、任務驅動”的教學模式

遵循“認識一實踐一再認識一再實踐”的路徑模式，組織學生做中學、學中做、團隊學、競賽學，課程開始時就進行學習小組的劃分，整個教學過程都以小組為單位進行。課程總體遵循“項目導向、任務驅動”的教學模式，秉持“以學生為本”的理念，教學過程充分體現以教師為主導，學生為主體的教學方式，以學生動手實踐為主，教師課堂講解、指導為輔，將相應的專業知識融入技能訓練中。

推行任務型教學法，以具體的任務為載體、以完成任務為動力、以任務成果方式展現教學成果，每個教學階段的實訓項目以任務的形式展開，緊扣財務管理崗位知識、能力和素質要求以及職業進階的發展需要，形成階梯型任務鏈，由簡到繁、由易到難、層層推進，涵蓋會計基本技能實訓、財務管理單項實訓、財務分析和審計，既符合教學規律又體現了職業能力和素質要求的邏輯順序。每項任務分為三個階段完成，即任務前、任務中和任務后。

任務前 布置實訓任務 提出實訓要求，學生復習相關知識和基本理論。

任務中 模擬實驗 會計虛擬實習軟件、《理財之道》對抗競賽、沙盤模擬運營、審計之星、報稅軟件模擬實驗。

實訓報告 小組通過網絡、圖書館查找資料以及社會調查搜集資料，撰寫實訓報告。

任務后 實訓匯報 任務成果展示，展示實訓報告、模擬答辯或案例分享。

以杜邦分析體系實訓項目情景為例：

第一，創設情景——根據杜邦分析指標體系，小組從我國滬深兩市主板市場、創業板、中小企業板具有代表性的企業選取分析對象，就其真實財務狀況創設情景（凈資產收益率的變化——關聯指標層層分解——關聯指標變動因素分析——指標對應財務狀況分析）。

第二，確定任務——凈資產收益率的影響指標、財務業務的狀況及存在的問題、影響因素。

第三，團隊協作學習——在上述思路指引下，學生查閱資料，收集關聯指標數據資料以及相關基礎業務數據，教師引導學生就分析對象近三年的杜邦分析體系進行討論，從籌資管理、投資管理、營運資金管理、行業政策、宏觀經濟環境變化等方面分析影響凈資產收益率變化的主要因素，提出有針對性的改進措施。

第四，效果評價——包括對學生解決問題的過程性評價、結果評價、自主學習能力及協作學習能力的評價。實訓結果表現為實訓報告和模擬答辯，教師評閱實訓報告，各小組選出主答辯人進行陳述，其他小組就答辯小組的報告和陳述提問，答辯小組成員記錄并回答，隨堂就答辯進行教師評分和學生之間交叉評分。

2.3豐富教學手段，建設實訓平臺

由于財務部門屬于企業核心、敏感部門，財務管理專業學生往往無法獲得數據資料，導致校外見習、實習不夠深入。針對這一現實情況，建設財會多功能實訓室并引入專業實訓軟件，使學生體驗仿真理財情景，使用財務管理沙盤模擬教學軟件、《理財之道》3D對抗軟件、網中網會計虛擬實習、金蝶K3系統和《審計之星》等現代信息技術教學軟件進行模擬教學。通過情景模擬、角色體驗、案例分析、實訓操作、視頻觀摩、模擬答辯等多種手段，提升教學效果。

其中，網中網會計虛擬實習軟件通過單項、單崗、多崗的會計基本技能訓練，提升學生的會計核算崗位技能。《理財之道》教學軟件采用模擬實戰的訓練方式，進行分組演練對抗，使學生在高仿真體驗中提升財務管理技能，站在企業運營的角度認識財務管理的作用與價值。《審計之星》使學生在計算機輔助審計模擬實驗中完成從計劃審計、執行審計測試到編制審計報告的全過程訓練，提高分析問題和解決問題的能力。開展“讀、寫、議”課堂教學改革，要求學生讀財務管理學術論文、討論現實經濟生活中的經典案例、寫作案例分析報告并進行案例分享。經過讀寫議訓練，學生鍛煉了查閱整理文獻資料的能力、寫作能力和思辨能力。

2.4考核方式由終結性評價向過程性評價轉變

首先，評價主體和評價指標多元化，評價方由單一的教師轉變為多元的評價主體，即教師、學生自己、學生之間。將教師對學生學習的過程性評價、學生自我過程性評價和生生互評緊密結合，形成多維度的評價體系。評價指標不僅包括基本理論知識的運用情況，還包括動手實踐能力、崗位技能的熟練程度、口頭表達能力、寫作能力、職業道德和團隊合作精神等方面。

其次，考核控制過程化，摒棄傳統的終結性評價方式，重在對學生日常任務結果的評價，教師對學生平時各項學習任務的完成情況及時評分，積累學業評價數據，作為期末成績評定的依據。學生通過填寫實訓手冊，了解自己的學習狀況，發現不足并予以改進。

第三，對學生完成任務的效果實施評價。完成任務的結果包括任務前的準備工作、任務中的合作情況、任務成果展示等活動，對這些活動實施評價能有效地監控、比較、分析和反饋學生的學習狀況，教師能夠在評價中發現學生的個性、潛能和需求，實現因材施教，進而幫助教師對學生進行多元化評價。

例如，財務管理單項實訓的成績評定具體如下：平時成績占20%，包括小組內部評定（課堂中是否積極認真操作軟件、是否積極參加討論和發表意見、團隊合作情況）平時考勤及實訓手冊的完成情況；四項實訓項目，每項占20%，共計80%，每項實訓的評價指標包括模擬實驗成績、實訓報告及實訓匯報。其中軟件實戰經營績效占50%，實訓報告占30%，執筆人可以比同組其他同學高3-5分；實訓匯報占20%，匯報中有突出表現的同學可以比同組其他同學的分數高3-5分。

2.5建設一支高素質的“雙師雙能型”教師隊伍

以產教結合為橋梁，不斷加大對教師的培訓力度，有計劃地組織教師參加提升專業水平和教學能力的培訓；支持教師參與實務部門、企業應用課題研究；安排教師定期到合作企業學院、會計師事務所、財務公司調研或鍛煉，深入實際運營，有目的地進行教學研究；改革教師聘用和考評機制，鼓勵教師持續學習并通過考試獲得理財規劃師、會計師及經濟師系列職稱，對于獲得高級職稱的教師予以薪酬激勵；內引外聯，聘請企事業單位、會計事務所職業人士到校授課、咨詢交流、共同開發課程。通過持續不斷的建設，該課程已經形成了一支結構合理、經驗豐富的的“雙師雙能型”教師團隊，各教師專業背景覆蓋會計、財務管理、審計及稅收等方面，學歷結構及職稱結構合理，教師的教學水平和實踐指導能力得以有效提升。

3課程建設進一步改進的方向和措施

（1）隨著財務工作外部環境和內部環境的不斷變化，職業能力的要求也在相應發生調整，如何使課程體系和教學內容既能夠保證大體框架的穩定，也能夠根據用人單位對財務管理應用型人才職業能力和素質的要求變化實現動態調整，這是需要進一步思考的方向。

（2）“雙師雙能型”師資隊伍力量有待提高，隨著經濟環境和現代理財手段的不斷變化以及互聯網經濟帶來的沖擊，財務管理領域的理論和實踐都隨之發生著相當大的改變，教師需要持續學習，不斷提高業務水平和教學能力。

（3）“互聯網+”背景下，現代教育技術在教育領域的廣泛使用對教學的促進作用有待進一步探索，應加大力度研究數字化學習、在線課程、教育管理信息化與實訓課程的教學手段、方法、模式的有效結合，提升教學質量。

（4）由于教學組織形式為團隊學，在培養學生團隊精神和合作意識的同時，部分同學存在“搭便車”的行為，需要進一步改革考核方式和細化各考核要點的加減分處理以體現個體差異，實現對學生行為的正激勵和負激勵。

參考文獻：

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[3]李聞一，黃林.基于商業模擬技術的財務管理課程實踐創新研究[J].財會通訊，2011（3）

基金項目：云南財經大學2016年重點課程建設項目及2017年實習實訓課程建設項目。

作者簡介：梅梅（1978—），女，漢族，貴州貴陽人，云南財經大學中華職業學院，講師、中級經濟師，碩士，研究方向：財務管理。