淺析“交際法”在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容。從語(yǔ)言作為交際工具的角度來(lái)看，說(shuō)的培養(yǎng)顯得更為重要。產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過(guò)程的交際法對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。本文將結(jié)合自己在專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)中運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué)以及觀(guān)摩課堂的體會(huì)，對(duì)交際法和交際法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行淺顯闡述。

【關(guān)鍵詞】交際法 口語(yǔ)材料 交際化 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)手段 糾錯(cuò)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0004-02

一、引言

近年來(lái)，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升和世界各國(guó)人民對(duì)中國(guó)的亟待了解，“漢語(yǔ)熱”正在世界范圍內(nèi)不斷升溫。因此進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不僅僅是中國(guó)提高自身文化影響力和文化軟實(shí)力的需要，更是成為了世界各國(guó)人民的需要。在這種形勢(shì)下，如何更好地進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成為了一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容。從語(yǔ)言作為交際工具的角度來(lái)看，說(shuō)的培養(yǎng)顯得更為重要，因?yàn)樵谖覀兊娜粘Ｉ钪薪^大部分的交際都是通過(guò)口頭交流來(lái)完成的，口語(yǔ)是人們?nèi)粘＝浑H的主要形式。因此選擇適合的教學(xué)法進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力就顯得格外重要。而在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)法的流派頗多。筆者在此想結(jié)合自己在專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)中運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué)的體會(huì)，對(duì)交際法和交際法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行淺顯闡述。

二、交際法概說(shuō)

交際法（Communicative Approach），又稱(chēng)“意念法”。交際法是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)體系。它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的歐洲，其中心在英國(guó)，創(chuàng)始人是英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯。代表性的人物還有英國(guó)的亞歷山大、荷蘭的范埃克等。交際法以培養(yǎng)學(xué)生的交際功能為宗旨，主張教學(xué)過(guò)程交際化，營(yíng)造與日常生活密切相關(guān)的交際情景，提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用二語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。交際法在促進(jìn)二語(yǔ)教學(xué)方面發(fā)揮了極大的作用。而口語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，交際法在學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)中具有重要作用。

三、交際法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料

運(yùn)用交際法教學(xué)，選擇合適的口語(yǔ)訓(xùn)練材料十分重要。眾所周知，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，很重要的一點(diǎn)就是一開(kāi)始就要讓學(xué)生能夠感受到所學(xué)語(yǔ)言對(duì)他們不管現(xiàn)在還是未來(lái)都是很有好處的，是具有實(shí)用性的，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和積極性。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要按照學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取貼近學(xué)生日常生活的口語(yǔ)訓(xùn)練材料，而不是那些經(jīng)過(guò)加工的“教科書(shū)語(yǔ)言”。[1]同時(shí)在選擇語(yǔ)言材料時(shí)還要考慮學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平，如針對(duì)初級(jí)班的留學(xué)生，可以選擇一些有關(guān)日常問(wèn)候的材料進(jìn)行練習(xí)。這樣才能促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行和開(kāi)展。筆者在對(duì)留學(xué)生教學(xué)時(shí)所選用的口語(yǔ)訓(xùn)練材料大都與留學(xué)生日常生活密切相關(guān)，并且符合學(xué)生的漢語(yǔ)水平，如超市購(gòu)物、問(wèn)路等。當(dāng)用上述材料進(jìn)行口語(yǔ)操練時(shí)，學(xué)生都表示出了極大的興趣，參與積極性很高。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程交際化

教學(xué)過(guò)程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段。在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造接近真實(shí)交際的各種情景，把我們的日常用語(yǔ)語(yǔ)融合到情景中，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，他們就會(huì)逐漸掌握用地道漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。雖然和實(shí)際的社會(huì)生活相比，這種情景雖然是模擬的，在一定程度上是理想化的，但教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要任意設(shè)計(jì)和調(diào)整，而且學(xué)生在實(shí)際交際中還必須要考慮到時(shí)間、場(chǎng)合、身份等因素，這對(duì)于提高他們的口語(yǔ)水平和交際能力是有用并且有效的。

當(dāng)然，學(xué)生不應(yīng)該只在模擬情景中學(xué)習(xí)口語(yǔ)，更應(yīng)該到實(shí)際生活中去體會(huì)、參與和實(shí)踐。我所教的留學(xué)生曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)，老師講的他很容易聽(tīng)懂，可是聽(tīng)其他中國(guó)人的話(huà)就聽(tīng)不大懂。在我看來(lái)這是因?yàn)樵谌粘＝浑H中，我們所說(shuō)話(huà)語(yǔ)是完全沒(méi)有加工過(guò)的，交流往往會(huì)受到語(yǔ)速、口音等多種因素影響，與上課老師標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音是不同的。因此僅僅把口語(yǔ)教學(xué)局限于課堂是不科學(xué)不合理的，應(yīng)該讓學(xué)生到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去接觸漢語(yǔ)。因?yàn)楣P者受條件制約未能開(kāi)展相應(yīng)的課后實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果教師在條件允許的情況下可以把課堂設(shè)在商場(chǎng)、超市、酒店和旅游景區(qū)，讓留學(xué)生與中國(guó)人進(jìn)行直接交流。同時(shí)為了保證交際的效果，教師要建立相應(yīng)的檢查和評(píng)價(jià)機(jī)制。例如教師可以讓留學(xué)生錄制他們交際的視頻，根據(jù)視頻中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，記入平時(shí)成績(jī)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的交際表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋。讓學(xué)生進(jìn)行真正的交際實(shí)踐，不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，還可以使學(xué)生收獲比課堂模擬情景中練習(xí)更容易獲得的成就感。還可以讓學(xué)生感受到自己上課所學(xué)對(duì)自己是有用處的，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

（三）課堂教學(xué)手段多樣化

要想學(xué)生提高口語(yǔ)水平，不僅需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的口語(yǔ)操練，同時(shí)還需要學(xué)生擴(kuò)大自身的語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言背后的文化背景知識(shí)，而教材上的知識(shí)顯然是有限并且是十分生硬的。其次運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際，事實(shí)上包括了聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)環(huán)節(jié)。因此說(shuō)話(huà)者不僅僅要能說(shuō)，還必須要聽(tīng)懂對(duì)方所說(shuō)的話(huà)，以便能夠作出正確的應(yīng)答，因此口語(yǔ)教學(xué)中還要進(jìn)行一定量的聽(tīng)力練習(xí)。在教學(xué)中各種交際情景的創(chuàng)設(shè)需要借助于圖片、多媒體等手段。還有上課僅僅只使用書(shū)本教材會(huì)使課堂變得枯燥乏味，會(huì)難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此要采用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)僅僅是一本教材，而是一個(gè)“教學(xué)包”，即課外讀物、電影和幻燈片等。

筆者在對(duì)留學(xué)生的教學(xué)中曾經(jīng)就曾多次使用過(guò)電影進(jìn)行教學(xué)，我每次都截取一部電影中的一個(gè)小片斷進(jìn)行播放，學(xué)生每次看的都是津津有味，饒有興趣。幾次課下來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)力方面確實(shí)有了提高，學(xué)生無(wú)論是在情景對(duì)話(huà)練習(xí)中還是和我的日常交流中出現(xiàn)聽(tīng)不懂的次數(shù)明顯減少。同時(shí)留學(xué)生在多次情景對(duì)話(huà)練習(xí)和日常交流中發(fā)音有了明顯提高，并且使用到了電影中的一些口語(yǔ)表達(dá)，口語(yǔ)表達(dá)也變得更為地道了。因此在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂不應(yīng)該只用一本口語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該采取電影、幻燈片等多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠真正有效提高學(xué)生口語(yǔ)水平。

（四）課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心

交際法運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生不再只是被動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)，他們有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性和動(dòng)力，他們了解自己所學(xué)的內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是出于受教育的目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和其他目的。因此教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的，以學(xué)生為中心，進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。

但是“以學(xué)生為中心”并不是要否定教師的作用，事實(shí)上教師需要在其中發(fā)揮更大的作用。教師既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣；又要為他們?cè)O(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的情景，并指導(dǎo)如何開(kāi)展交際；還要盡可能地開(kāi)展一些分組活動(dòng)，并要加以引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題時(shí)，要去指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ソ鉀Q問(wèn)題。教師在日常教學(xué)中不再起主導(dǎo)作用而只是起指導(dǎo)作用，其目的就是為了加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的交際運(yùn)用性。

（五）有計(jì)劃和有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)

交際法認(rèn)為教師要容忍二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的一些語(yǔ)言錯(cuò)誤，只要不會(huì)影響學(xué)生正常交際的錯(cuò)誤能不糾就不糾，盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語(yǔ)交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。這是作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)所要遵循的基本原則。在日常口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的一些正確的表達(dá)，教師要給予他們充分的肯定；對(duì)于他們的錯(cuò)誤教師要審慎地對(duì)待，不能一發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤就去打斷他們。錯(cuò)誤其實(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)所做的假設(shè)和試驗(yàn)，很多錯(cuò)誤并不是孤立的現(xiàn)象，而是某一系統(tǒng)的一部分，錯(cuò)誤揭示了學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)系統(tǒng)的發(fā)展模式，只有在其與學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)發(fā)展階段相符時(shí)，糾錯(cuò)才有效，否則需要重復(fù)若干次。”[2]因此隨著學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)系統(tǒng)的不斷完善，事實(shí)上許多口語(yǔ)中的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)者都可以自行改正，教師不必對(duì)那些不影響學(xué)生正常交際的小錯(cuò)誤進(jìn)行逐一糾正。

但是對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度并不意味著對(duì)留學(xué)生的錯(cuò)誤放任不管，任由他們放錯(cuò)。如果教師對(duì)學(xué)生在交際活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤置之不理、不聞不問(wèn)，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的正確性和得體性也是不利的。[3]教師要有計(jì)劃有重點(diǎn)地糾錯(cuò)，即對(duì)學(xué)生一些影響正常交際并且常犯的一些錯(cuò)誤要及時(shí)進(jìn)行糾正。筆者在教學(xué)中將留學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤以練習(xí)題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。讓他們練習(xí)這些題目，接著我給出正確答案，并且讓他們把題目記在筆記本上課后進(jìn)行反復(fù)操練。采取這種方法進(jìn)行糾錯(cuò)可以避免當(dāng)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)留學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，一些原本經(jīng)常犯的錯(cuò)誤都有了明顯的改正。

四、結(jié)語(yǔ)

由上可見(jiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，交際法對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)水平和培養(yǎng)學(xué)生的交際能力具有巨大的作用，它的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。但是交際法也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師在具有一定的語(yǔ)言水平和教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，還需要具有一定的課堂引導(dǎo)和組織能力，教師要在課前做更為充分的準(zhǔn)備。同時(shí)交際法自身也存在著一些局限性，如不太重視對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯等的教學(xué)。我們應(yīng)該要取其精華，結(jié)合進(jìn)其它一些教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，如任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、習(xí)慣教學(xué)法等，從而使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙昊楠（1975-）女，漢族，黑龍江哈爾濱市人，黑龍江工程學(xué)院外語(yǔ)系副教授，碩士，研究方向：教學(xué)法。