淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)

汪霞

【摘 要】 本文作者認(rèn)為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用識字和用字相結(jié)合的方法，開展識字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 識字教學(xué)；興趣；自主識字

中國的文化博大淵源，中國的文字更是中國文化的體現(xiàn)，每個漢字的背后都有一個故事或典故。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)低年級段識字有明確要求：學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字愿望，認(rèn)識常用字1600～1800個，會寫其中的800～1000個。占小學(xué)階段總識字量的一半以上。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。

小學(xué)低年級學(xué)生處于扶床學(xué)步階段，雖然識字任務(wù)相當(dāng)繁重，于兒童的學(xué)習(xí)興趣直接起著支配作用，所以應(yīng)注意挖掘漢字的固有因素，讓學(xué)生融入自己的想象，使課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實。因此，課堂教學(xué)應(yīng)遵循“小學(xué)低年級提倡多認(rèn)少寫”，盡快多識字的指導(dǎo)思想，采用豐富多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在識字的過程中了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力，開啟學(xué)生思維的閥門，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為此應(yīng)從以下方面探索創(chuàng)新。

一、巧妙設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

良好的開端等于成功的一半。對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識字教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計每一堂識字課，把生字出現(xiàn)在一幕幕使學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如在入學(xué)教育中，我就這樣向?qū)W生介紹：“小朋友，你們好！我是汪老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎？”學(xué)生們都會很樂意地說：“我是xxx。”然后我又讓孩子們把自己的名字設(shè)計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認(rèn)認(rèn)名片上的字，如果有不認(rèn)識的字可以問小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設(shè)計，使同學(xué)們更快地認(rèn)識自己班中的同學(xué)，也在這樣一個過程中讓學(xué)生們進(jìn)行了第一次識字練習(xí)。最后，我還會讓孩子們把自己的名片貼在桌子角上，讓每一個小朋友去認(rèn)一認(rèn)、讀一讀，讓學(xué)生們都能積極地參與識字。

二、盡快教給學(xué)生自主識字的方法

1. 找出漢字的特殊規(guī)律，歸類識字

由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字的結(jié)構(gòu)以幫助小學(xué)生識字。將漢字歸類可分為形旁歸類法和聲旁歸類法等。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁，大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等；代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如江、河、清、湖、海等；代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等；多與人手有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了形旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解其字義和讀音。

2. 聯(lián)想形象識字

在生字中，有的字是象形字，如學(xué)習(xí)“山、石、水、田”，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它們所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。

3. 比較聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨發(fā)去識字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“晴”字，可與“睛”字比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，加上青就是晴天。“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫，加上青，就是眼睛。如學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

4. 肢解字形識字

有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分為“十、豆、十、又”；“贏”可分為“亡、口、月、貝、凡”。有些字既可肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記。如“丸、灬、享”，可釋為丸子放在水里煮散發(fā)出香味就是“熟”字。

5. 熟字帶新字

有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：“每”加“攵”是“敏”，“做”去“亻”是“故”……

6. 閱讀課外書識字

一年級新生在入學(xué)5～7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。

三、把學(xué)生引向廣闊的生活空間，在生活中識字

1. 從觀察事物中學(xué)說話，學(xué)會識字

學(xué)校有各種宣傳欄、門牌等，教師常帶領(lǐng)學(xué)生到校園走走看看、認(rèn)認(rèn)讀讀，再讓學(xué)生回到家里向父母介紹學(xué)校的情況，并由父母給予評價。

孩子們的書包里有很多學(xué)習(xí)用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學(xué)習(xí)用品的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細(xì)致，介紹時就毫不費力，識字速度也快了。

2. 從生活中學(xué)識字

讓學(xué)生從生活中日用品的名稱、標(biāo)識和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識字水平。讓學(xué)生遇到不會寫的字或不會讀的字，應(yīng)該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時積累素材的良好習(xí)慣。可鼓勵學(xué)生通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認(rèn)生字編制成“我的識字冊”或“小小識字袋”。然后，讓學(xué)生在小組中展示、交流、互學(xué)、評比。

四、運用多種形式練習(xí)，鞏固識字效果

識字的關(guān)鍵不只是學(xué)習(xí)生字，更重要的在于運用，怎么才能將學(xué)到的漢字靈活運用呢？這就要求學(xué)生多做練習(xí)了。練習(xí)的過程比識字的過程更加枯燥乏味，怎樣才能達(dá)到更好的練習(xí)效果呢？這就要求一線教師在識字練習(xí)過程中運用各種各樣的形式鞏固識字教學(xué)的效果。比如，讓學(xué)生自己制作各種類型的識字卡片；在教室后面的黑板上開辟出一塊專門的識字園地，以供學(xué)生們更好地鞏固識字效果，例如“驕”和“嬌”等；或是將一個字分解成兩個字，如將“村”可以分解為“木”和“寸”等；再或者將一連串的形旁相同聲旁不同的字就像串項鏈一樣穿起來，連成一個句子或是一段話。多種形式的練習(xí)可根據(jù)孩子們獨特的個性分別使用，這樣既能讓枯燥的識字練習(xí)變得更加有趣，更容易被小學(xué)生接受，又能起到很好的鞏固效果。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

【參考文獻(xiàn)】

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