基于學(xué)生主體發(fā)展的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討

焦進(jìn)卿

【摘 要】 以學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)工作，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提升，同時(shí)對于教師教學(xué)效率的持續(xù)提升也有著極大的幫助。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生主體；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

將學(xué)生作為教學(xué)的主體進(jìn)行教育和培養(yǎng)，是我國教育改革工作開展過程中重要的改革內(nèi)容，對于學(xué)生們在不斷的發(fā)展過程中的全面發(fā)展有著極大的幫助。因此基于學(xué)生主體發(fā)展的初中數(shù)學(xué)教學(xué)在開展的過程中，要想做好這方面的教學(xué)工作，就需要采取有效的教學(xué)措施。

1. 通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式開展教學(xué)

隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，為了能夠在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間充分體現(xiàn)學(xué)生們的主體地位，促使學(xué)生們對于自身所學(xué)的知識(shí)擁有更多的學(xué)習(xí)興趣，就可以通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情境的方式對學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。教師使用這種方式指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行初中知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生們置身于教學(xué)情境中，便于理解和掌握教師所講的內(nèi)容，同時(shí)還有利于讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)期間學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)融入到生活實(shí)踐中，對于學(xué)生們綜合能力的提升有著極大的幫助。

例如，教師在對學(xué)生們進(jìn)行《同類項(xiàng)》這一課程知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生們對于所學(xué)的知識(shí)擁有更為深入的了解和認(rèn)識(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示不同顏色的橡皮，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)橡皮的顏色進(jìn)行分類。由于這種分類方式與同類項(xiàng)的分類有著一定的相似性，因此通過這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生們在這過程中對教學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而積極地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生們在教學(xué)期間的主體地位的提升也有著極大的幫助。

2. 通過針對性教學(xué)的方式開展教學(xué)

以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，從而導(dǎo)致在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間僅僅只是依靠相應(yīng)的教學(xué)資料和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的。由于不同的學(xué)生在理解能力方面存在著一定的差異性，而教師在教學(xué)期間對于這一問題卻缺乏重視，從而導(dǎo)致教師對所有學(xué)生都采用的是同一標(biāo)準(zhǔn)、要求進(jìn)行教學(xué)，不僅影響了大部分學(xué)生們的發(fā)展，同時(shí)對于促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)信心的提升也有著極大的阻礙。因此為了在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而在教學(xué)期間促進(jìn)所有學(xué)生成績的提升。

例如，教師在對學(xué)生們進(jìn)行《勾股定理》這一課的教學(xué)時(shí)，由于部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對較差，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有關(guān)勾股定理基本的概念、內(nèi)容的講解，并指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行簡單的數(shù)值計(jì)算。而在對成績相對較好的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師則可以進(jìn)一步要求他們應(yīng)用勾股定理來解決一些生活當(dāng)中的實(shí)際問題。通過這種方式，促使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中數(shù)學(xué)成績均能夠有所提升。

綜上所述，為了能夠在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生們自身的主體地位，教師不僅需要在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式開展教學(xué)，同時(shí)還可以通過針對性的教學(xué)的方式開展教學(xué)。從而通過這種方式，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中對于所學(xué)的知識(shí)擁有更高的信心和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的提升，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)開展也有著極大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王瑩. 初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討[J]. 中國校外教育，2016，14（21）.

[2] 王洪順. 創(chuàng)設(shè)生活情境提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（14）.