探索方式誠(chéng)可貴 提高效率價(jià)更高

黃燕

【摘要】隨著學(xué)校信息化建設(shè)的不斷發(fā)展完善，廣大教師的教學(xué)方式正逐步發(fā)生巨大的變化。“微課”作為現(xiàn)化教育技術(shù)的一項(xiàng)新興產(chǎn)物，順應(yīng)了教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，在如今日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，它有著十分廣泛的教育應(yīng)用前景。尤其在翻轉(zhuǎn)課堂的識(shí)寫字教學(xué)模式中，嘗試適時(shí)、適量、適度的使用“微課”，對(duì)于優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過(guò)程，助力構(gòu)建識(shí)字高效課堂不失為一項(xiàng)積極的探索。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 識(shí)字教學(xué) 高效

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0035-01

眾所周知，識(shí)字、寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，基礎(chǔ)工程。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)普遍存在高耗低效的現(xiàn)象。怎樣切實(shí)有效地提高識(shí)字、寫字教學(xué)的效率呢？近年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)“微課”作為一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它打破了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，能夠創(chuàng)設(shè)更為形象、直觀的教學(xué)情境。與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點(diǎn)是“短、小、精”，非常符合學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。讓“微課”進(jìn)課堂，并與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式聯(lián)姻，積極實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，老師的主導(dǎo)性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。

一、運(yùn)用“微課”實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，化抽象為具體

“微課”不是一節(jié)濃縮的課堂，而是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展開，做到既精又細(xì)，不跳過(guò)任何細(xì)小的步驟，語(yǔ)言生動(dòng)有親和力，引發(fā)學(xué)生的思考。在識(shí)寫字教學(xué)中，如果一味讓學(xué)生被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字效率低，而且束縛了思維的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音進(jìn)行思維。”因此，我們利用微課在識(shí)寫字的起步階段為學(xué)生營(yíng)造形象、直觀的識(shí)字教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童主動(dòng)識(shí)字的興趣。

如教學(xué)《口耳目》一課時(shí)，要讓學(xué)生了解象形字演變成漢字的過(guò)程，務(wù)必讓學(xué)生看到真實(shí)的物體，再結(jié)合象形字和現(xiàn)在的漢字進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。但是很多孩子都沒(méi)有親眼見過(guò)這些物體，而且有些字在課本上又沒(méi)有插圖，無(wú)法滿足教學(xué)的需求。此時(shí)，適時(shí)介入《口耳目》的微課，生動(dòng)地向?qū)W生展示象形字的形成過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到象形字演變的奇妙，從而對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

利用微課，及時(shí)挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找出學(xué)生最感興趣而又和認(rèn)識(shí)漢字有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。巧提問(wèn)題，力求新穎，于無(wú)疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時(shí)在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)加以啟發(fā)、解惑，從而在翻轉(zhuǎn)課堂中“先學(xué)后教”。

二、利用“微課”實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，使課內(nèi)外巧妙對(duì)接

“微課”教學(xué)能讓學(xué)生不僅在課內(nèi)，還可以在課后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主安排自己的學(xué)習(xí)。例如，我們將設(shè)計(jì)好的針對(duì)識(shí)字難點(diǎn)的“微課”視頻發(fā)送到班級(jí)QQ群里，使布置的作業(yè)不再是單一的口頭或書面作業(yè)，還有生動(dòng)有聲有色的“微課”視頻。學(xué)生在課后看教師的“微課”視頻講解，在輕松的家庭氛圍中自主學(xué)習(xí)，不必再像課堂上老師集體面授時(shí)那樣繃緊神經(jīng)，擔(dān)心稍一分心就會(huì)遺漏掉某些知識(shí)點(diǎn)，而跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。學(xué)生通過(guò)觀看識(shí)字“微課”視頻，完全由自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，已學(xué)會(huì)的字快進(jìn)跳過(guò)，不懂的可反復(fù)觀看，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助，從而有助于實(shí)施識(shí)字教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)革命，使課內(nèi)外巧妙對(duì)接。

三、利用“微課”實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，把識(shí)字引入生活

著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，老師的識(shí)字教學(xué)應(yīng)與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。在識(shí)字教學(xué)中，教師可從兒童的生活實(shí)際和興趣出發(fā)，利用微課呈現(xiàn)生活中的事物，并圍繞這些事物開展實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)定識(shí)字活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題動(dòng)手、動(dòng)腦收集資料，并交流收獲。通過(guò)舉辦“自選商場(chǎng)”“水果超市”等識(shí)字活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

例如：在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，我先出示文中要認(rèn)識(shí)的各種商品的名稱“面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉”，就在學(xué)生急于求解時(shí)，及時(shí)出示微課，通過(guò)實(shí)物對(duì)比，讓學(xué)生明白在生活中也能識(shí)字，再由圖及文，引導(dǎo)學(xué)生理解不同物品所代表的不同意思，這樣輕松改變了以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，學(xué)得興趣盎然。同時(shí)，也化解了識(shí)字的難點(diǎn)。

四、利用“微課”，翻轉(zhuǎn)課堂，使識(shí)字學(xué)習(xí)童趣化

低年級(jí)語(yǔ)文教師還可以借助微課，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀童話故事中識(shí)字。將與童話故事中的主題關(guān)系最為密切的人、事、景、物，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，又能享受童話故事的樂(lè)趣。

如教學(xué)《小熊住山洞》一課時(shí)，我利用微課配上輕松歡快的音樂(lè)呈現(xiàn)六幅課文插圖。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？有什么感受？然后進(jìn)入識(shí)字教學(xué)。通過(guò)直觀動(dòng)感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊中領(lǐng)悟生字的意思，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的識(shí)字方法隨文交流識(shí)字。利用微課，在感受童話故事的美好的同時(shí)，將聲音、圖畫、文字緊密結(jié)合，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，令識(shí)字因童話故事而充滿生機(jī)與活力。

在翻轉(zhuǎn)課堂的識(shí)字教學(xué)模式下運(yùn)用“微課”改變傳統(tǒng)的師生“教”與“學(xué)”的方式，更能照顧到不同層面的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，促進(jìn)教育面向全體學(xué)生，將高效課堂的教學(xué)理念與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的省時(shí)高效。