淺析“微課”輔助小學數學教學

李濟輝

【摘 要】 微課短小精悍，一個議題一個重點，都是針對學生學習過程中的疑難問題而設計的，特別適合學生自學，能真正落實學生的主人翁地位，實現自主、綜合學習，提高學習效果，提高學生的數學素養(yǎng)。

【關鍵詞】 微課；小學數學；數學素養(yǎng)

一、微課“微”在興趣性和靈活性

小學生的學習從興趣開始，因為他們活潑、好動，熱衷色彩鮮明的圖片或動畫，喜愛悅耳動聽的聲音。冗長的課堂實錄以及題海戰(zhàn)術讓學生不再向前，通過微課，將課本的抽象知識變得形象具體、生動有趣，有助于學生在美輪美奐的微課視頻中仿佛身臨其境，在玩中學、樂中學。小學生在學習中以形象思維方式為主，有時碰到抽象復雜的題目會有畏難情緒。微課就可以幫助教師有意識地將數學問題形象化，從而幫助學生去理解和消化。學生可以通過專門制作的微課動畫，對題目進行演示，進行深入地理解。在課堂上應用微課是靈活多變的，教師通過引導，結合微課展示，突破重難點，培養(yǎng)學生的數學思維能力，有效地提高教學目標的達成度，學生的數學學習就得心應手。微課融入數學課堂，打破了傳統(tǒng)課堂的框架，達到高效率的學習方式，為數學課堂增添光彩。但我們不是為了微課而微課，而是讓微課融入到小學數學課堂而體現獨特的優(yōu)越性。

二、微課“微”在自主性和選擇性

微課是教師根據教學中的重點、難點、熱點問題而精心選材、設計、制作而成，它體現的是精華。教師將制作好的微課放到網上、微信群、QQ群等網絡平臺，同學們利用電腦、平板或智能手機觀看微課視頻，體現了生活中處處是課堂。這樣的流動課堂啟發(fā)學生自主學習、自主選擇、發(fā)現問題并分析解決，最大限度地發(fā)揮了學生的主觀能動性，并且根據學習需要自主選擇學習內容，讓同學們在觀察、動手、思考、表達的過程中提高了綜合素質。例如：二年級下冊的“平均分”對同學們不是問題，但有一種“和、差”后的平均分，有些同學到了高年級也理解不清。例題“猴哥有10個桃子，猴弟有6個桃子，要使兄弟倆桃子同樣多，哥哥要拿幾個給弟弟？”很多同學都理解為把哥哥多余的部分“10—6=4（個）”給弟弟就行了，這樣導致哥哥少了，弟弟多了，還是不一樣多。學生可以在何時何地觀看微課視頻，通過動畫演示和音頻視頻輕松的理解“要繼續(xù)把哥哥多余的4個平均分，即4÷2=2（個）”。

三、微課“微”在鞏固性和延伸性

學生往往由于種種原因沒有掌握好新課內容，或者無法突破性的理解重難點，而老師也無法對每位學生進行針對性的輔導。期末復習，由于時間緊、內容多、知識廣等，學生可以在課后找尋相應的微課進行查缺補漏，可掃除了課堂學習的知識障礙，從而實現了“人人都能獲得良好的數學教育”的要求。其實在小學數學中，很多知識可以進行延伸學習，特別是在學習空間圖形等抽象知識時，教師在課堂上能確保學生掌握基本知識與應用，卻無法做到因材施教，此時微課的優(yōu)勢更能展現出來，學有余力的學生可以更深入地學習。例如：在學習人教版二年級數學下冊第三單元《圖形的運動》時，學生掌握了基本的“平移”、“旋轉”后，有意繼續(xù)深入學習的學生就可以從微課中學到“平移”是方向相同、形狀相同、大小相同的一種運動，而“旋轉”是方向不同、形狀相同、大小相同且圍繞一個點或一條線進行的運動。比如汽車行駛，對于整輛車來說是在平移，而對于車輪來說是在旋轉。從而實現“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。

【參考文獻】

[1] 倪牟雙. 小學卷 翻轉課堂與微課[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.

[2] 王春堂. 小學數學微課應用分析[J]. 中國教育技術裝備，2017（3）.