卓越人才培養(yǎng)中高等數學“課程思政”的思考

徐萍

【摘要】習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主要渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協調效應。本文以哈爾濱遠東理工學院卓越人才培養(yǎng)模式中高等數學課程為例，闡述了“課程思政”的內涵以及實施中的五個措施，以保障高等數學“課程思政”改革的有序開展。

【關鍵詞】卓越人才 立德樹人 高等數學 “課程思政”

【中圖分類號】G642；O13-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0101-01

長期以來，高校大學生思想政治教育面臨“孤島”困境，思政教育與通識教育、專業(yè)教育往往是“兩張皮”，不能融會貫通。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主要渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協調效應。那么，作為一名一線的高等數學教師，如何做好高等數學課程教學中的“課程思政”就是我們現階段急需認真思考研究的課題。

那么，作為高等數學教師，應該如何理解“課程思政”？

“課程思政”其實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現立德樹人潤物無聲。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局。前者是在思想政治教育中發(fā)揮潤物作用，注重在培育人的綜合素養(yǎng)過程中根植理想信念；后者是發(fā)揮強化和拓展作用，在知識傳授中強調主流價值引領。通過推動思想政治理論顯性育人與其他所有課程（通識課程、專業(yè)課程）隱性育人相結合，使思想政治理論教育與通識教育、專業(yè)教育協調同步、相得益彰，真正實現在課堂教學主渠道中全員、全方位、全過程立體化育人。

為了更好的推動“課程思政”的教學改革工作，促進學院卓越人才培養(yǎng)，發(fā)揮通識課程在“課程思政”中的作用，從認識和教學實踐上認為，要確保“課程思政”教育教學改革取得相應的成效，應當采取以下五個方面的主要措施：

一、明確指導思想

高舉中國特色社會主義旗幟，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以黨的十九大精神為指引，深入學習貫徹全國全省高校思想政治工作會議精神，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，深入挖掘通識課程、專業(yè)課程及各教學環(huán)節(jié)育人功能，形成各類各門課程協同育人格局，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統一，著力培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的應用型、復合型、創(chuàng)新型高級專門人才。

二、加強教師隊伍建設，提高教師認識及育人能力

“課程思政”建設的關鍵在教師。教師是課堂教學實施的主體，也是第一責任人。建設一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教師隊伍，是確保所有課程“同向同行、協同育人”的人才資源保障。強化師德師風建設，加強教師的思想政治教育，增強“四個自信”，提高育人意識，切實做到“愛學生、有學問、會傳授、做榜樣”。轉變教師重知識傳授、能力培養(yǎng)，輕價值引領的觀念，通過多種方式，引導所有教師樹立“課程思政”的理念，以思想引領和價值觀塑造為目標，帶動廣大教師既當好“經師”，更做好“人師”，牢固樹立“教書育人”的使命。充分運用教研室的討論、老教師的傳幫帶、教材教案的集體備課，學科帶頭人的示范作用等手段，開展思想政治教育技能培養(yǎng)，就高等數學課程思政教學的改革與實施加強互動交流，讓教師能夠利用課堂主講、現場回答、課堂反饋、實踐教學等方式，把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領融入到每一門課程的教學全過程。

三、探索通識課育人模式

（一）挖掘高等數學課程思政元素，提升育人效果

高等數學課程蘊含著豐富的思想政治教育元素，教師要發(fā)揮思想政治教育功能，在傳道授業(yè)解惑中引人以大道、啟人以大智。例如早在戰(zhàn)國時代就有了極限思想，哲學家莊周所著《莊子·創(chuàng)造了“割圓術”，天下篇》中的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。三國時的數學家劉徽在《九章算術注》里他的“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體，而無所失矣。”正是對極限思想和方法的精彩而深刻的論述。由于歷史條件的限制，當時沒有抽象出極限的概念，但是這一思想的發(fā)現比歐洲早一千多年。教師在教授這一內容時，要讓學生認識到我們祖先的智慧，克服崇洋媚外的心理，對學生進行愛國主義思想教育，增強民族自豪感，引導學生在時代和社會發(fā)展中吸取營養(yǎng)，充分認識到自己的社會責任，傳承祖先文化。諸如此類的例子還有很多，教師要積極思考和挖掘所承擔課程中的育人功能和思政元素，避免生搬硬套，并通過言傳身教、課程教學規(guī)范等途徑向學生傳遞正確的價值導向。

（二）以“數學建模”為引領，拓展課程思政渠道

高等數學課程在加強課堂教學的同時，根據課程特點和后續(xù)專業(yè)培養(yǎng)要求，要加大實踐育人力度，積極拓展“數學建模”第二課堂，引導學生運用所學理論知識分析、發(fā)現、解決實際問題，實現理論學習和知識應用的有機統一，真正做到學以致用、知行合一，讓學生在實踐活動中深化認識、提升感悟、鍛煉成長。要適應課程思政教育教學改革要求，優(yōu)化數學建模指導教師隊伍，提高師資水平和指導能力。

四、加強對學生的研究

學院的育人理念是“分類教學、因材施教、人人成才”。“千禧代”的學生很快將進入大學校門，他們成長在輿論多元化的時代、科技高速發(fā)展進步的時代，網絡和社交媒體伴隨著他們成長的過程。大學的學生來自全國各地，學生多元化，個體差異相對較大，面對這樣的情況教師要因材施教，立足學院辦學定位，基于人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)特色，針對不同地區(qū)學生的個體差異和思想特點，針對卓越人才培養(yǎng)模式有效的開展“課程思政”改革，有的放矢的設計教學內容，選擇教學方法，制定考核和評價標準，保證“課程思政”的良好效果。

五、完善制度建設，推動“課程思政”教學改革

教育是基礎，制度是保障。部門要定期對課程思政工作實施情況進行評價，建立動態(tài)化、常態(tài)化、滾動式評價模式，使高等數學課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時宣傳表彰、督促整改。把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要依據；改革學生的課程學習評價方式，把價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)的教學目標納入學生的課程學習評價；將推進課程思政教育教學改革成效納入教師績效考核評價。

大學的課程很多，只有讓每門課程都育人、每位教師都承擔育人責任，實現全員育人、全方位育人、全過程育人，才能更好的打破思政課教師“單兵作戰(zhàn)”、大學思政課“孤島化”窘境，切實做到立德樹人，德育為先，讓各類課程都能與思想政治理論課同向同行、形成協同效應。既牢牢把握思政理論課的核心地位，又要充分發(fā)揮其他所有課程的育人價值。只有這樣，才能真正做到顯性教育與隱性教育融會貫通，實現思政教育從專人向全員的創(chuàng)造性轉化。

參考文獻：

[1]高德毅， 宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育， 2017（1）：43-46.