“導的深度”與“學的深層”和諧融合

毛澤洪

【摘 要】 要將核心素養的研究落到實處，課程與評價、教師素養的培養、學習方式與教學方式的變革等都是不可或缺的。其中，課程是靈魂，評價是關鍵，教師素養及培養是保障，而學習方式和教學方式的改革是中心環節。

【關鍵詞】 自主學習；情景教學；核心素養

在平時的教研活動及與老師的交流過程中，一線教師提得最多的問題是“基于核心素養的教學有哪些特征”“現在的教學方式哪些是符合核心素養的培養指向，哪些又是阻礙學生的核心素養的發展的”“什么樣的教學方式才是基于核心素養的教學”？在我們小學體育學科中，不存在應試教育，所以學生的壓力小，更多的學生主要是因為對各項目的興趣而參與其中。

導的深度——學生的自主學習能力

在教學過程中老師其實不用什么都給學生點透，每次給學生留一點自我拓展的空間，更多的讓學生真正地自我學習，在我的教學過程中有了許多很好的例子。比如單、雙腳跳躍活動一課，我首先以問題思考入手，引導學生在運動中學會思考，領悟運動的基本原理與方法。在課的開始提出“加何做到讓海綿棒不掉地？”的問題，讓學生在自主體驗活動中，感悟身體要和海綿棒保持一致性，做到上下肢的協調才能保持海綿棒的平街不掉地，同時也讓學生在練習中感悟體育運動需要高度的專注力，其次，在單雙腳跳躍活動中提出“如何跳得輕松，落地聲很小？”引導學生關注自己的動作，體驗落地屈線平的關鍵。再次，在小組合作擺放場地時提出“如何根據擺放好的場地進行各行方式的跳躍？”激發學生合作探究的意識和能力，并通過場地的擺放引導學生開展前、后、左、右跳以及單、雙變換跳的練習，增強練習的密度和練習的強度。從實際教學效果看，我覺得非常不錯，這時候老師的作用就主要體現在整體的規劃和課堂中針對學生的糾錯、建議、指導等地方，這樣既能鍛煉學生的自主學習能力，也能把學生從被學習者轉化為教授者，學生在課堂中體會到了自信、快樂、自我存在感。

學的深層——真實情境的問題教學

核心素養離不開知識和技能，但單純的知識和技能又不等于素養。只有當知識和技能在復雜的情境中，用于解決實際問題時所形成的知識和能力，才是核心素養。比如我們在某一項練習時，我加入一些真實的對抗防守，在最開始學生完全不適應，因為我們學習一個動作時，更多的是沒有對抗的原地練習，學生比較隨意，但是一旦有了真實的防守隊員之后學生便發現遠遠不是自己原本想象的那樣簡單，自己所學的東西瞬間沒了用處，這也是真實比賽和原地練習最大的區別。所以我加入了情景教學，把比賽中的某一個區域發生的某一個場景給他“截圖”到訓練中，比如我們的射門練習，在比賽中是很常見的一個場景，先讓學生了解發生的過程，再在沒有防守的情況下練習，最后加入防守進行真正的比賽對抗。這樣的教學既鍛煉了學生的創造力，也鍛煉了學生自主思考能力。在這樣的教學中出來的學生，多了許多不同的特質與思維，敢于表達自己的想法，做一個有思維的人。

【參考文獻】

[1] 朱利靖. 小學體育核心素養培養的思考與實踐[J]. 新課程（小學），2017（10）.

[2] 黃世朝. 論小學體育核心素養培養[J]. 考試周刊，2017（84）.