合作學習在小學數學教學中的應用

甘倩冰

【摘要】隨著新課改的深入和積極推廣，目前，小學的數學課堂教學也越來越有特色，表現為課堂更加活潑、更加靈活，如合作學習就是突破傳統教學模式的一種教學法，它的應用在小學數學教學過程中也日益廣泛起來，它以學生為本的教學理念，與新課標是緊密相符的。針對這一情況，本文特對小學教學中合作學習的應用進行了簡要分析。

【關鍵詞】合作學習 小學數學 教學應用 分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0113-02

一、合作性分析，防止疏漏與遺忘

小學數學教學過程中，碰到難題之時，引導學生對數學問題進行分析是首要的。如果讓學生們通過合作性分析，利用優勢互補的學習方式，圍繞所要解答的數學題進行具體分析與討論，可以有效防止數學知識點的疏漏與遺忘。以人教版二年級“除法的初步認識”為例，可以以本班學生作為例子，進行這樣的分析討論：每5個學生一組，分析與除法的相關的數學問題，提問下學生可以聯想到哪方面的數學知識與需要注意的易錯點。接著每個小組派出以為代表進行回答，比較下哪個小組代表的回答分析既正確又全面。在此過程里，教師處于主導地位，進行合理引導與指導，對有關知識錯漏予以點評與糾正。

二、合作性探索，激發無限學習興趣

任何一門學科的學習都需要探索的精神。知識世界就像浩瀚大海，無邊無際，人們一直在做的，就是在知識的海洋中堅持不懈的探索，無所畏懼的前進與實踐，通過自己的努力探索屬于自己的一片天。小學數學教學中融入合作性探索，有助于偏內向的學生克服自我，打敗內心的怯弱，讓他們在與其他同學的合作探索中，獲取成功的碩果，激發源源不斷的學習動力與興趣。

以人教版四年級“三角形三條邊”關系的教學為例，老師的數學課堂教學可以以合作性探索作為紐帶開展教學活動。首先，數學老師畫出一個三角形△ABC，提出疑問：如果小明家在A點，學校在C點，小明走什么樣的路線才可最快到達學校？問題拋出后，讓學生通過分析后作答，勇敢闡述自己的想法。學生答疑過后，老師展出一根吸管，提出疑問：如果將吸管剪為3段之后，它肯定就會構成一個三角形嗎？拋出疑問后，老師把學生分成若干小組，每組派發一根吸管，讓學生動手實踐，以小組形式進行合作性探索，看看是否任何一種剪法都可以組成三角形。通過這樣的合作性探索實踐，學生會發現并非任意剪法都可組成三角形的，只有在兩邊之和比第三邊大，以及兩邊之差比第三邊小的情況下，才可組成一個三角形。

三、合作性解答，彌補漏洞，獲取真知

其實數學上對問題所進行的分析與探索，通通是為解答問題做鋪墊的。合作性解答，是防止數學知識出現漏洞的一種有效手段，通過這樣的手段集思廣益，獲取真知。

以人教版六年級“簡便運算”的教學為例，如算式25×104，這個算式應當怎樣計算？學生很快就會見疑起思。對于部分基礎知識強的同學來說，正常運算也是可行的，可是，我們的學習主旨是奔著簡便運算去的，假如再改成125×888這樣的算式時，再以尋常法計算是不是就太繁瑣了呢？有沒有更簡便的運算辦法？緊接著學生們就會紛紛開始探討解決之道。學習目的為簡便算法，那么其中肯定有規律可尋，以此展開分析，25與125是經常性能碰到的特殊性數字，可以試著對尾數實行分解，得出一個與25、125相乘較為容易的數，如4和8。學生間實行合作性解答，通過學生間的溝通、交流、合作，不但可以激發大腦思維，還可互補不足，提高學習效率。

四、合作總結，拓展思維

在日常教學過程中，無論是哪本學科的學習都離不開總結探討，數學也是一樣。小學數學是屬于基礎性階段的學習，若想基礎扎實，通過層層學習之后還需要總結鞏固，把已有的知識烙在腦海里，還可便于思維的拓展。

如老師需要對某一章節開展歸納總結教學時，可以以小組形式，組內成員將知識要點進行歸納總結，以黑板報形式展示出來，實現小組間的合作總結。又或是小組開展一些專題性的總結，如計算各種圖形面積的方法，加減乘除間的關系等等。在這樣的合作性學習活動中，學生可以當小老師，將自己的良好學習方法與經驗介紹予人，同時也吸取別人的，以便思維的拓展運行，提高數學學習的效率。

五、結束語

總而言之，小學數學教學過程中，讓學生學會運用合作的方式進行學習活動，是有效提高學生學習能力、學習效率的一種有效途徑。在數學學習過程中，以合作分析、合作探索、合作解答以及合作總結一步步的將數學問題予以解決，將數學知識一個個收入囊中，刻入腦海里，提高學習數學的整體效率，打下良好的數學基礎。

參考文獻：

[1]虎玉蓮.淺談合作學習在小學數學教學中的應用[J].中學課程輔導：教學研究.2017（14）：37-39.