高職院校培育“工匠精神”的實踐途徑

穆雪

摘 要：經濟發展需要大量能工巧匠，高職院校應當在培育能工巧匠方面發展更大作用，學校通過培育“工匠精神”為學生在職業崗位上成長為能工巧匠奠定素質基礎。高職院校培育“工匠精神”，應讓學生學習完整的產業鏈知識、技術與技能，聘請名師傳承精工技藝與“工匠精神”熏陶，引導學生養成淡泊名利與執著追求的信念，并在精益求精的技藝追求中感受快樂。

關鍵詞：高職教育；工匠精神；精益求精

基金項目：遼寧省國際教育“十三五”科研規劃立項課題（課題編號：18LNGJ063）

經濟發展需要大量能工巧匠，高職院校應當在培育能工巧匠方面發展更大作用，由于學生在校時間短，難以在三、四年時間內將學生培養成能工巧匠，因而通過培育“工匠精神”的方式，為學生畢業后在職業崗位上成長為能工巧匠奠定素質基礎。

1 當前“工匠精神”研究現狀

當前學術界對“工匠精神”的研究，主要集中在三個方面：一是對“工匠精神”的內涵界定。認為，“工匠精神”是對工作的執著，對所做的事情和生產的產品精雕細琢，精益求精，追求完美和極致，“工匠精神”屬于職業精神的范疇，是從業人員的一種價值取向和行為表現，其核心是對品質的追求；“工匠精神”的內涵包括“精益求精”“注重細節”“一絲不茍”“耐心、專注、堅持”“專業、敬業”等。這些研究不但明確了“工匠精神”教育屬于素質教育，還厘清了“工匠精神”的內涵要素。二是論述實施“工匠精神”的重要性與必要性。主要觀點有：制造業是國民經濟的主體，是立國之本、強國之基。發展制造業需要從業者具備“工匠精神”；中國已經成為制造大國，而遠非制造強國，大是規模，強是質量，要成為制造強國，必須培育“工匠精神”，“工匠精神”是制造的基礎，制造是創造的基礎；使“中國制造更多走向“‘優質制造‘精品制造”，就“要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精的職業精神”等等；三是論述行業對培育“工匠精神”的需求。如提出“電商最大的技術含量，其實不在電商本身，而在產品。”應“回歸‘工匠精神”，“企業要不斷雕琢自己的產品，持續改進工藝，強調對匠心、精品、完美的堅持和不懈追求，強調把產品做到極致，超出消費者的預期”。

2 影響高職院校“工匠精神”培育因素

2.1 社會因素

雖然有少量大中型企業認識到“工匠精神”的重要性，重視工匠的作用，但是，大多數企業尤其小微企業忽視工匠的特長，工匠從事的主要不是精細化、工藝化的生產，而是傳統的簡單手工勞動，一些企業從農村招工，讓老員工帶新員工一、兩天就上崗，企業使用低技能員工的主要原因是成本低，甚至比購買、使用機器的成本更低。工匠收入少和社會地位低的現象，使人們很少執著于耗時長、勞動強度大、較長一段時間內收入低、又要付出艱苦努力才能達到甚至可能永遠也達不到的能工巧匠技能及其職業崗位，因而給學校培育“工匠精神”帶來了較大阻力。

2.2 學校因素

高校尤其是高職院校非常強調專業與職業、人才培養與企業需求保持協調與同步，其優點是明顯的，學校能夠為經濟社會培養符合產業發展需要的技術技能員工，保持經濟發展的活力和可持續；弊端是經濟發展的過熱和過冷現象以及產業的趨利性同樣影響著高校的專業建設和人才培養。因此，當社會不重視“工匠”時，對經濟社會盲從的高校也出現了輕視工匠專業的現象。一些學校在專業建設、課程建設、基地建設、師資隊伍建設和人才培養等方面，過于強調熱門專業與熱門職業，失去了高校的理性與獨立性，導致工匠專業教學內容淺顯、技能簡單、職業素質養成缺少。高職院校雖然在技能培訓方面做得好一些，但在“工匠精神”養成方面則仍顯不足，過于考慮企業的當下需求，忽視了學生長遠的可持續發展的專業與職業成長的素質要求。

2.3 學生因素

雖然“工匠精神”有其獨立的內涵，但與“研究性學習習慣”“鉆研精神”“敬業精神”等專業素質和職業素質存在著許多內在的聯系，這些素質對“工匠精神”的培育有直接影響。由于大多數高職學生本來就缺少主動學習習慣，缺乏刻苦學習精神和鉆研精神，遇到困難缺少解決問題的信心、決心以及持之以恒的毅力，這些都為學校培育“工匠精神”增加了難度。

3 培育“工匠精神”的實踐途徑

3.1 重新審視“工匠”的作用與地位

我國古代魯班等工匠大師以其獨特的工匠技藝奠定了竹木匠、石匠、泥瓦匠及其古代建筑文明的基礎，影響并發展了幾千年的建筑行業與建筑文化，改善和豐富了人們的物質文化生活。學校應引導學生重新審視“工匠”的作用和地位時，要在加強工匠專業建設和普及工匠、工藝知識與技能方面下功夫。要加強工匠專業的實驗室建設、師資隊伍建設、實訓基地建設，與當地加工、制造的主干產業、傳統產業、特色產業相結合，為學生的專業學習、生產實踐、崗位實習以及畢業生就業打造多種類型、能發揮多樣化功能的服務平臺。通過課程教學、專題講座、實踐實習等形式，讓學生了解工匠、了解工藝、了解對工藝精益求精的鉆研精神以及工匠、工匠精神對經濟建設和社會發展的重大意義。

3.2 傳授完整的產業鏈知識與技藝

“工匠精神”是學生在職業崗位上從業過程中養成的，從業需要相關知識、技術、技能，培育“工匠精神”比養成其他職業素質需要更多的知識、更高的技術、更好的技能。為此，要讓學生掌握完整產業鏈的知識、技術、技能。在企業建立實習實訓基地，開展校企合作的產品研發與工藝革新，聘請企業專家到學校授課、做專題講座和職業培訓，學校推薦優秀畢業生為企業提供滿意的員工等做法，同時，通過聘請企業專家、技術技能精英作為學校兼職教師，兼職教師所掌握的國內外其他企業的產品知識、技術、工藝要素也會滲透到課堂，傳授給學生，與學校教師交流，從而使學校獲得基本完整的產業鏈知識、技術、技能與工藝要素。學生要弄清楚各產業節點之間的聯系以及各節點企業制造產品的工藝要求、技術技能要求，學會整個產業鏈上多種職業技能，勝任多種職業崗位，在知識、技術、技能積累到一定程度后，參與企業工藝改革，提高工藝水平，并以之作為培育“工匠精神”的基礎。同時，要掌握研究性學習的方法與技巧，養成邊實踐邊研究、邊總結邊改進的研究性學習習慣，在工藝改革中提升發現問題解決問題的能力。

3.3 聘請名師指導與熏陶“工匠精神”

邀請企業名師和民間能工巧匠參與培育“工匠精神”是一條行之有效的途徑。名師具有能工巧匠的專業基礎與職業技能，能夠幫助學生更好地掌握各種職業技巧；名師具備良好的“工匠精神”和職業素質，能夠在指導學生的過程中起到潛移默化的作用；名師具有獨特的氣場，與名師交往、研討技藝的人大多具有較高的工匠技藝與職業能力，能夠在無形中感染學生；名師還具有專門的培育高水平弟子的方法、技巧，以名師的方法培育，學生容易成才，所謂名師出高徒

3.4 培育淡薄名利與快樂追求的精神境界

一是培育淡薄名利與專一、執著追求技藝的信念。專一、執著的信念是事業成功的基礎，是“工匠精神”培育的基礎要素。名利得失與專一、執著之信念存在著辯證的關系：具有專一、執著信念的人成功的可能性更大，更能得到名與利，而且是大名與大利；如果過于計較眼前的得失，或是缺乏高遠的追求，而不肯在時間上、精力上、經濟上有付出和犧牲，則在技藝研磨的過程中容易發生動搖和退卻，很難取得大成功。因而要引導學生淡薄名利，堅持專一、執著的信念。

二是追求中的快樂與快樂的追求。快樂不僅僅局限于物質上的擁有與享受，工作過程中獲得的快樂，使人更加心情舒暢。專一、執著地追求精湛的技藝，制作出高水平的作品或產品，是一種高品質的快樂和高品質的享受。培育“工匠精神”就要讓學生明白追求中的快樂與快樂的追求的道理，讓學生身體力行，親身感受，從精益求精的技藝追求中體味苦與樂。

參考文獻

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