高職院校師范生視角下的語文研學實踐模式探索

【摘要】高職院校作為國民教育體系的重要組成部分，承擔著培養各領域專業技能人才的重任，已經培養大批師范生投身教育教學工作。對師范生而言，積極探索語文研學方案，并通過具體實施來提升能力培養是十分必要的。本文立足于師范生視角，簡述當前語文研學實踐模式構建的必然性，闡述了建模主要的依據，著重強調高職師范生如何正確實施語文研學實踐，為相關高職師范生語文實踐教學提供參考借鑒。

【關鍵詞】高職院校；師范生；語文研學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

高等院校建立之初，多以研究式辦學為主要理念。然而隨著高校擴招及社會不良風氣的盛行，高等院校的“研究”辦學理念一度失去核心地位。如今，隨著我國的新課程改革及高等教育改革向縱深發展，高等院校重新認識到研究的重要性，同時積極在不同環節和場合中強調研究的價值與功效。高職院校作為國民教育體系中的重要組成，承擔著培養各領域專業技能人才的重任，近年來同樣加強了在課程建設與人才管理中對研究性學習的研究。很多師范類高職院校為培養大量可滿足當前社會教育領域高素質要求的人才，紛紛探索和構建研學模式，意圖通過在專業學科的課堂教學引入科學研究的思想與途徑，打造更適宜的環境，設置合理選題后實施主動研究，進而獲得知識儲備與經驗積累，達到解決問題、提升能力的目的。對高職院校師范生的語文課程而言，積極探索語文研究性學習實踐模式是十分重要的。

一、語文研學實踐模式構建的必然性

（一）全球教育思潮的影響

如今，世界各國均重視通過把握教育規律來推動研究性學習的開展。特別是在教育發達國家，積極調整教育結構職能，并優化課程教學方案，確保師范生真正得到管理與教學雙位技能的提升，不斷研究適用于指導自身教學實踐的有效模式與方法，可為專業化升級改造服務。

（二）國內教改行動的短板

隨著全國教改行動的廣泛深入，高職院校的語文研究性學習開展過程中也凸顯出一些問題。首先是教育者的研究性學習有時重形式而輕效果，局限于“設問—探索—解答”的“研究”模式，而無法激活課堂教學，學生的研究性學習難以達到理想效果。其次是過于追求研究性學習，在模式應用上不能科學統籌時間效力，一些研究課題范圍過大、主旨思想空洞，毫無使用價值。因此，師范類高職院校在教學師范生的語文教學中，應有意通過模式構建來獲得更好的資源與更理想的效果。

（三）高職師范生的教學需求

在高職院校中，無論是語文教育專業的師范生，還是開設語文基礎課程的其他專業師范生，都需要在接受有效語文教學的過程中，提升自己的語文表達能力，增強自己的個人綜合素質，能夠在語文課的語言訓練中獲得更多的理性分析與情感培養。因此，在語文教學中開展研究性學習，構建具體的研學實踐模式是必要且必然的。

二、語文研學實踐模式構建的主要依據

（一）宏觀政策方面

我國出臺的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定：要開設研究性學習課程。明文要求師范院校“應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”。而在《語文課程標準》中明確強調，語文課程須倡導自主、合作、探究的學習方式。

（二）專業教育理論方面

其一，可依據“發現”論思想，認為學習的過程應該是引導學生主動發現的過程，學生在體驗中加強對概念原理的解讀，從而不斷培養歸納推理思維能力。其二，可依據建構主義學習理論，強調學習人員要結合自身已有知識經驗來主動建構完成學習，教師應該幫助和推動學生主體來掌握和加工信息。

三、師范生視角下的語文研學實踐模式組織架構

從高職院校師范生的自我視角看，在語文學科中開展研究性學習，就是要加強意識、習慣和能力培養。師范生群體中，大都表現出一定的求知探索欲，具有發散性思維，興趣愛好廣泛，而高職院校的師范生更是表現出一定的特立獨行，做事務實、積極，以直接目的為行動指導。為了達到構建語文研學實踐模式來提升個人素質的目的，本文將研學實踐模式的組織架構分解為四項分支或子單元。

（一）課題研究模式

積極圍繞學習生活，教師或學生個體通過留心觀察、經驗總結等提出課題研究專題，并發起相關調查研究。專題的選擇要具有一定的代表性，且以體現正向價值為佳。此項模式在課時與場地上可擴大學生涉獵的知識面，有效拓展語文學習外延，增強學生的理論水平。

（二）課堂融合模式

課堂融合模式指的是將不同教學目標與教學原則進行融合，并一起作為教學原理滲透在研究性教學中。此模式的應用可謂廣泛，主要傾向于利用教材開展學習。

（三）項目驅動型學習模式

高職師范生的語文教學通常可傾向于啟用任務型、項目驅動型學習模式，以便研究方面更加明確，研究成果更有保障。在具體的課題研究中，一些任務的設置往往需要師范學生借助文獻搜集來增強對照研究，在新的對比中可能發現新的問題，進而會產生一定的想法與觀點，形成了新的任務，學生開始用實例來驗證假設，在這樣的不斷行動中推動了研究性學習的深入。教學活動中不同環節都可以直接由項目任務組成，開放式的環境下活動的每個環節都是以任務的形式下達。教師創設一系列開放式的問題情境來讓學生進行必要研究，從而總結出新知識和新成果。任務型教學模式是目前高職語文學科開展研究性學習迫切需要的一種可依托、可操作的模式。

（四）研究性學習的行為評價

研究性學習行為的評價要點在于考慮學生具體參與到研究學習過程的表現，要能夠對不同的問題進行不同的分析，應該從量化打分的傳統方式轉移至形成性評價。

四、師范生視角下的語文研學實踐模式實施方略

高職院校的師范生在語文學科方面組織開展研究性學習后，往往形成了一種全新的實踐研究體系。具體可從幾方面來強化實踐：

（一）強化研究性學習要求

第一步，研究性學習的目的要清晰，方向要明確，才能促使研究性學習向著理想的方案進展。第二步，廣泛收集信息，及時擬定研究方案，梳理其中的問題、主要任務、分任務要素、相互協作與影響等內容。第三步，制定科學的研究標準與評價體系。

在研究性學習中，應始終把握學生的自主性、合作性學習方式，教師的指導要點到為止，學生要理性地區分自己的個性特點，選擇適宜內容開展研究，在分工協作中完成教學。需要強調的是，研究性學習應該加強以小組合作的方式開展研究，由若干學生組建小組后，負責必要的角色分工，通過制定具體的研究規則并督促全組成員有效落實，所有組員都在增長見識中體驗到團隊的重要性。這樣的研究性學習成果必然是顯著的。

（二）營設研究性學習情境

在高職院校的師范生群體中開展研究性學習，可通過創設充滿新意的教學情境來激發大家的學習熱情與信心。首先是要讓高職師范生體會到平等、民主的社會氛圍，要為打開起略顯質疑的心理建設更輕松的交流平臺。其次，教師應該在討論交流中主動對某些問題列出可行的參考解決思路與方法，讓學生能夠結合具體問題與典型解決問題的思路進行必要的研究探討，增加學習情境的相容性。在此方面提倡幾點：

一是要始終讓學生保持健康積極的心理與情感狀態。學生愿意在輕松的環境中參與學習、參與思考和討論，就能夠不斷激發自身潛力，展現和釋放自己，品嘗到成功的喜悅與幸福。縱然在研究性學習中出現錯誤、偏差或缺失，都不足以成為帶給學生負面情緒的理由，而是要教導學生客觀分析、冷靜反思、積極總結、及時調整，再創新高。

二是始終開辟適合學生自主、合作、探究式學習的平臺與空間。高職師范生的應激性思維應該是十分活躍的，即在遇到不同現象時會產生新的問題，并積極展開分析與探究。這種研究的心態是十分有益的。教師應著力選好教學內容，由學生參與教學去總結和提出問題然后積極研究。教師要摒棄拋出問題答案的觀念，由學生在點滴討論與總結中得到問題的最終解答。

三是特別關注于不同研究性問題的提出與解決。高職師范生更傾向于所學一切為自己的職業發展服務，因此希望融入課堂氛圍最為活躍且充斥有海量信息的教學環境中。開展研究性學習后，教師的主導地位與學生的主體地位均能夠得到體現，學生如何更好地利用課堂時間，變成對如何解答更多研究性問題的思考與落實。因此教師在高職院校師范生研究性學習指導的過程中，應該側重于完善方法、補充策略、優化思維、創新方案。初期，教師必然是借助典型的案例展開教學，教師引導下學生參與到難度適中的問題參研中，這樣學生也會形成一定的客觀認識，了解到研究性課題的選題必然要考慮目標的可實現性，要考慮選題范圍的大小、選題難易的適中、選題價值的高低，同時學生會接受來自教師的大量思維方法，更多的是來自于教師個人的經驗積累。傳授必要的方法經驗后，教師可鼓勵學生獨立去探究，主動釋放自己的主觀能動性，優化研究能力。師范生增加小組合作的研究工作中，所有成員都不能做信息孤島，而是要與周圍成員保持溝通，杜絕無意義的活動行為，要在相互支撐中獲得最佳的行動成果，要在信息共享中贏得對問題研究解決的主動權。研究交流過程要注重對小組中不善言辭成員的鼓勵與引導，讓其不光要成為良好的傾聽者，更要成為出色的交流發言者，相互之間取長補短，掌握言語表達的才干與技巧。

（三）實施研究性學習的科學評價

受研究性學習特點的影響，高職院校的師范生在語文學習中無論是內容還是手段結果等，都具有多樣性。這就意味著，單純參與一種評價方式，且是傳統的定性或定量化的評價方式，必然是不合時宜的。只有結合研究性學習的特點，迎合高職師范生發展的具體需求，研究實施全新的科學評價方法才最有必要。

一是要明確評價目的，評價應關注研究的過程，強調過程對學生個體的影響，特別是在創新實踐方面的作用與效能。二是要明確評價原則，應堅持以客觀的鼓勵性評價為主。三是要明確評價方式，建立個體自評、同學互評、教師講評、專家點評等綜合方式，讓學生也學會從評價的角度來思考研究性學習的具體做法。并且要注意到自評的優勢所在，可有效激發自己的研究性學習興趣。

五、結語

高職院校的師范生是不安于現狀的群體，立足于師范生的視角來看待語文研學實踐模式建設與實施問題，顯然要顯得更加理性和客觀。增加語文學科的研究性學習，是合理增強師范生獨立思考和解決問題能力的重要途徑，也是擴大高職院校教育教學質量的重要嘗試。相信隨著高職院校師范生群體意識與能力的不斷增強，語文研學實踐活動必將取得大的成果。

參考文獻

[1]丁勤.創設師范語文研究性學習的基本模式[J].學語文，2011（2）.

[2]周麗欣，杜海然，郭淳，等.關于高職院校研究性學習模式的探索與實踐[J]. 語文建設，2015（4z）.

[3]范旭雯，趙水英，林銀英.基于“實踐性學習”研學合作模式的質性研究——以新課程視野下的教學設計研究為例[J].邢臺學院學報，2013（1）.

[4]龍翠翠.試論構建語文專業師范生實踐性知識的有效策略[J].考試周刊，2014（15）.

[5]王明紅，駱蘭.高職院校語文研究性學習實踐與反思[J]. 教育與職業，2016（9）.

[6]梁亞琴.認識論視角下地方高校師范生教學實踐能力培養新路徑的探索[J].三峽高教研究，2015（2）.

附 注

本文系2017年度廣西基礎教育教學法研究基地校級專項課題的階段性研究成果（項目名稱：“多元供給·多層遞進”的師范生教育實踐模式探索；項目編號：JXFJD201703）

作者簡介：宋紅軍，1971年生，廣西興安人，本科，碩士學歷，講師，主要從事文藝理論、文化及語文教育研究工作。

（編輯：龍賢東）