初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)初探

胡箐葒

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力需要?dú)v經(jīng)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，重在實(shí)踐訓(xùn)練。隨筆訓(xùn)練就是抓住每一個(gè)可供創(chuàng)作的素材和實(shí)例，進(jìn)行體裁不限、題材不限、內(nèi)容不限的寫(xiě)作訓(xùn)練，經(jīng)常性接受這樣的鍛煉，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、謀篇局部能力和創(chuàng)新力都將逐漸提高?？梢?jiàn)，隨筆訓(xùn)練在作文教學(xué)中的作用是不容小覷的。本文就將圍繞初中語(yǔ)文教學(xué)中隨筆訓(xùn)練的特點(diǎn)及實(shí)施策略展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；隨筆訓(xùn)練；作文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫(xiě)作，無(wú)論是對(duì)于提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)還是促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，都起著關(guān)鍵性的作用。如今的寫(xiě)作教學(xué)遇到了學(xué)生創(chuàng)作素材不足、知識(shí)積累匱乏、創(chuàng)新力不足等問(wèn)題，陷入了困境。隨筆訓(xùn)練的提出為作文教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。通過(guò)日常的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生積累了更多的創(chuàng)作素材，寫(xiě)作基礎(chǔ)得以增強(qiáng)，寫(xiě)作水平也得以提高，只要合理引導(dǎo)學(xué)生抓住隨筆訓(xùn)練的每一次契機(jī)，即可收到良好效果。

一、初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練的特點(diǎn)

寫(xiě)作是學(xué)生將自己的內(nèi)心情感和需求進(jìn)行真實(shí)表達(dá)的過(guò)程，需要以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，這樣創(chuàng)作出的作品也會(huì)更加鮮活。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)在題目、體裁、內(nèi)容和字?jǐn)?shù)上都做出了明確的規(guī)定，學(xué)生在這樣一個(gè)框架中創(chuàng)作被束縛了手腳，思維也不能放寬，無(wú)疑增大了寫(xiě)作的難度。而隨筆訓(xùn)練則不同于以往的模式，為學(xué)生提供了更寬松的空間。學(xué)生可以結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷與真情實(shí)感，暢所欲言，且篇幅的長(zhǎng)短不限，點(diǎn)到為止。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練更能夠表現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)情感，避免出現(xiàn)為了湊足字?jǐn)?shù)而抄襲、編纂的問(wèn)題，更不會(huì)生硬地堆砌文字。這體現(xiàn)了寫(xiě)作聯(lián)系生活、展現(xiàn)真實(shí)的特點(diǎn)，也使學(xué)生不再犯難。

二、初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)策略

（一）提高寫(xiě)作要求，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新能力

寫(xiě)作不應(yīng)是詞句、技巧的堆砌，而是在運(yùn)用這些的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)創(chuàng)新，展現(xiàn)自己作品的與眾不同之處。教師必須要提高對(duì)學(xué)生作品的要求，改變學(xué)生的創(chuàng)作態(tài)度。在隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)中，應(yīng)多為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的參考。如教材中的文章《春》，就運(yùn)用了擬人的修辭手法來(lái)描寫(xiě)了景物，這樣的描寫(xiě)手法很常見(jiàn)，但作者卻運(yùn)用獨(dú)特的語(yǔ)言彰顯出了文章的特色?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的……一大片一大片滿是的。坐著的……草軟綿綿的?！苯柚鷶M人和排比的修辭手法，將初春時(shí)的景象展現(xiàn)在了讀者的眼前，給人以身臨其境之感。這樣的創(chuàng)作就是不落俗套的創(chuàng)新作品。在對(duì)本篇課文賞析的基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生布置仿寫(xiě)任務(wù)，從四季中的任何一個(gè)季節(jié)入手描寫(xiě)，在原文的基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)新 。

（二）從生活中積累素材，拓寬學(xué)生創(chuàng)作范圍

寫(xiě)作需要以真實(shí)的事件和感受為載體，這樣才能做到有事可寫(xiě)、滔滔不絕，且創(chuàng)作出的內(nèi)容才更能打動(dòng)人，初中語(yǔ)文教材中的許多優(yōu)秀文章都是作者依據(jù)自己的真實(shí)經(jīng)歷創(chuàng)作的，如今已經(jīng)成了不朽之作，如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、朱自清的《背影》等等。因而在隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)中，教師都必須引導(dǎo)學(xué)生將自己真實(shí)的見(jiàn)聞?dòng)涗浵聛?lái)，如缺少類(lèi)似經(jīng)歷的，可以通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)獲得創(chuàng)作的素材。對(duì)于一些景物或某一特定物體的描寫(xiě)，如脫離了實(shí)際觀察是無(wú)法寫(xiě)出真實(shí)、生動(dòng)、詳細(xì)的作品的，必須首先讓學(xué)生參與觀察的過(guò)程。如要求學(xué)生抓住特點(diǎn)描寫(xiě)某一種動(dòng)物時(shí)，必須讓學(xué)生首先觀察生活中的動(dòng)物，如常見(jiàn)的貓、狗等。通過(guò)對(duì)貓、狗的行為、動(dòng)作、生活習(xí)性等進(jìn)行詳細(xì)觀察，才能從細(xì)節(jié)入手去描寫(xiě)，刻畫(huà)出的內(nèi)容也將更加生動(dòng)、形象。再如，寫(xiě)景作文是學(xué)生較為抵觸的，因?yàn)樵谒麄兊难壑校瑢?xiě)景作品完全需要依靠自己的想象來(lái)編纂，這便是缺乏實(shí)際觀察所帶來(lái)的問(wèn)題。因而在為學(xué)生布置寫(xiě)景任務(wù)前，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生到戶外收集寫(xiě)作素材，以觀察促寫(xiě)作 。

（三）寫(xiě)作與閱讀教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)技巧的運(yùn)用

寫(xiě)作技巧的運(yùn)用能夠提高文章的可讀性，帶給讀者更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，也能進(jìn)一步顯現(xiàn)出描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)。教材中的文章每一篇無(wú)不充斥著大量的寫(xiě)作技巧。在一些記敘文中，主要以人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、行為、外貌等刻畫(huà)為主，顯現(xiàn)出人物的特點(diǎn)和故事的矛盾。如《孔乙己》一文，就運(yùn)用大篇幅刻畫(huà)了其語(yǔ)言、行為、外貌和神態(tài)等，將人物性格展現(xiàn)無(wú)遺。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文章特點(diǎn)向?qū)W生滲透寫(xiě)作技巧的教學(xué)。就《孔乙己》這篇文章來(lái)說(shuō)，應(yīng)從文章開(kāi)頭處的環(huán)境渲染入手，順著情節(jié)發(fā)展的線索，深入感受當(dāng)時(shí)社會(huì)中的怪象及文章的創(chuàng)作主題。而對(duì)于這些內(nèi)容的構(gòu)建，全部是依靠作者高超的寫(xiě)作技藝和大量的創(chuàng)作技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)借機(jī)向?qū)W生介紹人物的形象、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將這些寫(xiě)作技巧運(yùn)用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)氛圍的渲染以及人物特點(diǎn)的勾畫(huà) 。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更加自由的隨筆訓(xùn)練空間，結(jié)合實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)和體現(xiàn)，同個(gè)人情感聯(lián)系在一起，選擇合理的教學(xué)方法，注重學(xué)生日常閱讀素材的積累，不斷拓展學(xué)生的閱讀空間；營(yíng)造良好的隨筆訓(xùn)練氛圍。只有這樣。才能有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的想象力、創(chuàng)新力，提升寫(xiě)作能力，從而豐富內(nèi)涵和品德素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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（編輯：郭恒）