致力于小學生核心素養的教師教學行為的理性思考

【摘要】本文在小學生核心素養的視角下，對教師教學行為進行了深刻的思考，結合筆者在小學實踐學習的經驗，得出小學生核心素養所提倡的教師教學行為的理念體現在培養全面發展的人、尊重多元和個性差異、注重課堂的生成性和開放性以及倡導自主、合作、探究的學習方式四個方面。

【關鍵詞】小學生；核心素養；教師 ；教學行為

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著教育民主化、個性化教育、創新教育等教育理念的提出，當下小學教育的基本理念也悄然發生著變化。小學生核心素養理念認為教師應尊重多元和個體差異、注重課堂的開放性與生成性，以學生發展為本等教育理念。它勢必會引起教師課堂教學行為的一系列的轉變，也會對小學教育的發展起到重要的推動作用。筆者認為，小學生核心素養所提倡的教師教學行為的理念主要有以下方面：

一、培養全面發展的人

人的全面發展是小學生核心素養的核心，也是小學生核心素養的價值取向。小學生核心素養的核心理念就是關注學生的全面發展，反對只關注學生的成績和只關注“優秀”學生發展的教育觀念，要求教育應使全部學生都能獲得全面的發展。這一理念是學生發展核心素養的靈魂和核心。我國基礎教育正是在以人為本的理念指導下促進學生的全面發展。學生發展核心素養是圍繞著促進學生的全面發展來設計和確定的。為了每個學生的全面發展，就要從文化基礎、社會參與、自主發展三個維度上促進學生個體的全面發展。換言之，教學過程應完成從靜態知識向動態生成的轉變，關注學生對課堂的真實感受和體驗，提高學生對課堂的參與程度。師生之間應開展平等對話，教師與學生共同探究問題，分享發現和看法，在課堂教學中注重尊重學生的個性差異，體悟教師專業發展、自我價值實現的教育意義；學生應在合作與探究的過程中，充分展示自己的個性，享受共同發現知識的成長樂趣。

二、尊重多元和個性差異

小學生核心素養要求學校教育要以學生為本，關心每位學生的成長與進步，正確看待學生的個體差異。在課堂教學中，教師應依據每位孩子的學習情況，及時地變通教學方式，改進教學方法。讓每個學生都能了解自己的真實學習情況，給自己的學習進行恰當的安排，設置具體可行的學習目標。此外，教師還應與學生一起制訂可行的學習目標、具體的學習計劃。與此同時，教師應該教會學生如何反思以及應該反思哪些東西，真正對自己真實的學習情況了然于胸，這不僅能夠培養學生的反思能力，還可以使學生對自身的學習情況有個清晰的定位。

三、注重課堂的生成性和開放性

小學生核心素養提倡師生間進行經常性互動、共同學習、合作交流等，也就是說，教師要創造性地開展教學，學生則主動探究知識的發展與形成過程。所以，就存在同樣的教學內容由于不同主體的參與而帶來的教學效果不同的局面。小學生核心素養要求學生應多角度、多方面地豐富自己的直接和間接經驗，實現個人的經驗與所學習的內容得到創造性的溝通。教學過程中有許多不確定性的、偶然的、無法預測的因素，致使教學過程不可能完全按照教師的設想發展，這時，教師就應該關注課堂的生成性與創造性。教師作為課程的開發者之一，應該具備與學生進行交流時捕捉有效信息的能力，并從捕捉到的信息中加以篩選，判斷出哪些信息有用，并重組信息，從而讓教學過程在動態教學中生成，使每天從事的教學活動轉變為研究性的實踐活動。教師與學生一起參與課程，建構課程，共同體會作為課堂創造者的快樂，使自己的生命質量在課堂中得到升華。

四、倡導自主、合作、探究的學習方式

與新課改的追求一樣，小學生核心素養也提倡“自主、合作、探究”多樣化的學習方式。自主、合作、探究學習是指在以學生為中心的前提下，學生在教師的啟發與指導下，調動個體學習的興趣、小組學習的熱情及全班學習的積極性，培養學生自主探究、協同合作的能力和敢于創新的精神。要使教育活動成為教師與學生進行情感交流與培養能力的過程，更要把教育教學過程看成是教與學有機統一的動態變化發展的過程。在自主、合作、探究學習的過程中，教師應該注重調節教師與學生之間的關系，營造良好的班級氛圍及和諧的師生關系、生生關系，使人與環境之間的影響得以加強，不斷提高課堂教育教學效果。自主學習作為一種有效的學習方式，重在培養學生主動學習的態度、獨立思考的能力。通過自主學習，學生不但可以知道在面臨選擇時如何選擇，說出選擇的理由，而且學生還能夠學會監督自己的學習、為自己制定學習計劃學習目標、給自己布置學習任務等。此外，在“互聯網+”的時代下，網絡學習已經成了一種便捷的學習媒介。學生通過網絡進行學習，可從軟件上學習相關的知識，還可以與別人交流討論問題。憑借網絡平臺，學生有可能把學到的知識運用到網絡發展上，這樣學習的知識不但促進了網絡的進步，而且還讓學習的知識得以應用。

小學生核心素養強調探究式教學。探究教學的目的在于把學生培養成具有科學素養的公民，而不是所謂的小部分的“精英教育”。探究式教學可說成是帶有模擬性質的研究探索活動。它在關注知識的獲取時也關注學習的結果，與此同時，它既強調知識的建構也強調知識的應用。探究式教學最大的特點在于教學活動緊緊圍繞以學生為中心，強調全體學生的參與，所以它對于合作學習和探究學習具有重要的實用意義。

附 注

本文系2017年度江蘇省研究生實踐創新計劃項目的研究成果之一（項目名稱：致力于小學生核心素養的教師教學行為轉變實踐研究；項目編號：SJCX17_0690）

作者簡介：張海紅，女，1991年生人，江蘇徐州人，淮陰師范學院與江蘇師范大學聯合培養研究生，研究方向為小學教育。

（編輯：張曉婧）