信息化教學手段對點鈔實訓促進作用的研究

周穎

摘要：從傳統教學模式中存在的單一、灌輸式教學等問題角度出發，結合信息技術手段讓學生最大程度地參與課堂，實現了“教學做合一”，大大提高了實訓教學效率。其中運用到的虛擬仿真系統實現了實訓教學信息的可視化；智能學習平臺注重實訓教學過程中學生個體化差異，對個性化教學的實施開辟了以數據形式的記錄。同時，本文在手工點鈔課程必要性的問題上，給予了除了知識認知以外的情感認知解釋，從培養學生的核心素養角度給出了更具有說服力的理由。

關鍵詞：信息可視化；智能學習平臺；虛擬仿真軟件

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）09C-0033-03

一、開發背景

（一）智能學習平臺的開發

在信息技術高速發展的今天，很多課程都已經開始融合信息技術開展教學并取得了很好的成效。職業院校的教育教學離不開學生專業技能的培養，鹽城機電高等職業技術學院自2016年起邊摸索邊試點實行財會基本技能實訓信息化教學，設計創建了基于手工點鈔實訓教學的會計基本技能實訓學習平臺和360°全景點鈔實訓系統。平臺采用.net框架，囊括了數據庫、信息系統開發、網站開發、大數據分析等技術。通過后臺存儲的巨大規模的數據查詢和運算，快速地在前端頁面展示出相應的數據內容，使得本套系統趨于完善。在系統上就可以很明確地看到數據分析所需要的如下內容。

第一，將數據極大程度地可視化了，通過餅圖、樹狀圖、柱狀圖等圖表來實現這一功能，由數據直觀展示學生的學習情況。

第二，通過集群、分割、孤立點分析和其他的算法深入數據內部，挖掘價值。這些算法不僅要處理大數據的量，也要處理大數據的速度。

第三，將一些預測性分析也提供在頁面供學生和教師選擇，體現了學生的個性化學習。

第四，通過標準化的流程和工具對數據進行處理，可以保證一個預先定義好的高質量的分析結果，如對學生自診報告的分類和自動推送改進方法，是對此項技術應用很好的體現。

第五，為了便于多維分析和多角度展示數據，按特定模式進行存儲建立起來的關系型數據庫也是個關鍵點，教學過程中不斷補充完善數據庫的內容和功能。

（二）360度全景點鈔手勢系統的開發

在平臺的基礎上，同時開發了具有集成資源、交流互動功能的虛擬在線軟件，即“360度全景點鈔手勢系統”三維交互學習軟件。360度全景點鈔系統是將標準的點鈔動作用高倍速攝像機升格拍攝，多角度多鏡頭特寫取景，標注具體關鍵動作的文字說明。與技術公司溝通建模，導入UE4虛擬引擎，技術人員再進行美術加工美化，做出熱感與箭頭的效果，將不能具象化的手指運動力度和方向可視化（如圖1所示）。點鈔手勢系統是目前一款較為全面的點鈔動作學習系統，覆蓋了市面上已有的手持式、手按式兩大類系統；單指單張、多指多張、扇面等五小類點鈔分解動作呈現與講解，可以幫助學生全面學習手工點鈔的各種技巧與方法。

二、智能實訓平臺與360度點鈔手勢系統解決的問題

（一）解決了點鈔過程中力度方向等信息難以呈現的問題

360度全景點鈔手勢系統可以通過動靜結合的手部模型來呈現局部動作的技術要領，縮短了實訓課堂教學的認知時間，多角度、可視化地高效輔助實訓教學工作。

（二）解決了點鈔教學單一學習視角困難的問題

在傳統的實訓教學模式下，由于受到各種條件的約束，學生只能在限定的時間和地點，單一視角地觀察和接受操作知識，完成特定的實驗內容，極大地制約了對學生動手能力及創新能力的培養。

（三）解決了會計教學中教與學時空的限制，構建了“教、學、做、評、拓”一體化教學平臺

拓展了學生學習的時空和教師的教學時空，將課前—課中—課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學模式改革。平臺將課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，學生可通過手機、pad等移動設備，在課后登入平臺進行訓練和學習，讓課堂互動永不下線。師生溝通及時反饋； 實時學習、彈幕互動，為課堂教學師生互動提供了完美解決方案。智能學習平臺為師生提供完整立體的數據支持，個性化報表、自動推送任務，讓教與學更明了。

（四）解決了學生課后持之以恒訓練的問題

智能學習平臺利用課后科學評價體系，對學生課外時間進行合理的管理和監督，行之有效地管理學生的訓練成效。

（五）培養了學生的專業水平和素質

基于行動導向的教學觀，通過探究式教學讓學生在“認知—自診—確診—改進”的循環學習中夯實崗位技能；學生全程主動參與，自主體驗感知，不斷修正和提高自己點鈔的水平。通過合理的學習模式，學生不僅僅學會了一門技能，在信息化教學的同時訓練了學生嚴謹的工作態度，培養了學生的職業素養。

三、智能實訓平臺與360度點鈔手勢系統與實訓教學的融合應用

傳統實訓教學的課堂，一直是“以教為主”，教師主導，教師往往只注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。本課程旨在研究學生線上線下混合式教學與個性化教學的模式，突出學生主體地位。

在實際實訓教學過程中，學生首先通過教室內實時錄播系統轉播教師的實際操作，這樣既展示了教師的個人專業素質，為學生做了一個示范，同時也解決了傳統實訓教學的教師演示學生無法看清楚看全面的弊端。之后，學生可以登入智能學習平臺，根據自身對于實操演示時技術要領的認知程度，選擇適合自己的學習內容，可以是圖片形式的關鍵節點展示，也可以是連貫性比較強的視頻慢動作講解。當遇到學習盲區的時候，可以上、下、左、右隨意拖動360度全景點鈔手勢系統中的3D手模，從主觀視角、觀察視角等角度全方位展示點鈔的手法細節，系統也會向學生展示各個手指的運動方向和通過熱區顏色的不同來表示力度大小，讓學生對規范的手勢動作有一個基礎的框架認知。學生根據自己對操作知識點的學習開始拿起練功券進行實操訓練，看似簡單的動作，真正動手操作才發現問題，學生將自己的練習過程通過高清錄播設備拍攝下來，與系統內的標準手勢進行對比，自主反思和發現錯誤，并截圖添加圈點勾畫和標注關鍵詞，對自己的操作做出診斷，并將自診報告上傳平臺。平臺根據關鍵詞自動進行分類，教師在后臺對學生的自診進行確診。一經確診，平臺將立即向學生端推送對應的改進方案，學生學習針對自身錯誤的改進方案，對動作進行糾正。通過“練習—自診—確診—改進”的方法循環練習，逐步規范和提高學生的實際操作水平。

當然，在練習過程中因為學生的個體差異性，有些規范方式并不能很好地解決實際出現的問題，這時就需要教師發揮個性化的指導作用，針對特殊個體出現的問題，比如手太大、手指短等，提出個性化的改進方案，并將這些特例寫進學習平臺數據庫，逐步完善平臺的智能化功能。雖然信息化形式下的課堂提倡讓學生成為主體，但教師并不是就此無事可做，平臺通過調用第三方攝像頭的API來實時監控學生的練習過程，教師一旦發現學生操作錯誤時通過平臺發送提示至學生端，幫助學生及時改正錯誤，避免將錯誤的動作不斷重復。

智能學習平臺讓教與學變得可視、可控，實現了“以學定教”。加上動靜結合的“點鈔手勢系統”，幫助學生在不斷認知、練習、診斷和改進的道路上，形成科學的學習方法。智能平臺多樣化的評價模式，整合學生自評、教師點評、彈幕互評和系統總評，既最大范圍地讓學生參與了課堂，還客觀綜合地對課堂教學質量給予了評價。從以往需要4課時才能讓大多數學生掌握手工點鈔技能縮短到1課時就能讓大多數學生基本掌握點鈔要領，提高了實訓課堂教學的質量和課堂技能掌握的達成率。課前課后利用簡單的多樣化的手機APP，把碎片化的時間科學合理地利用起來，保證了技能訓練的持續、有效。信息化教學手段的應用，讓枯燥的實訓練習變得有聲、有心、有情，全方面地培養了學生的核心素養。

四、智能實訓平臺與360度點鈔手勢系統的推廣

目前，智能實訓平臺在財會專業的實訓教學中已經發揮出了它特有的功效，學生的學習資料都由平臺記錄在冊，幫助教師更為客觀地分析和掌握學生的學習情況。教師在向平臺寫入個性化教學方案的同時，也是對自身教學經驗的積累，達到了教學相長的作用。隨著各個學科數據庫的不斷完善，在不久的將來智能實訓平臺可以推廣到職業教育各個學科的實訓教學中，幫助學生在循環學習練習中掌握科學的學習方法，提升自身專業技能素質和職業素養精神。

虛擬仿真系統，只要是涉及局部動作操作的課程，都可以利用虛擬引擎將動作模型導入，做成可以多角度可視化的學習模型，比如可以推廣到中醫推拿、陶藝制作、體育訓練、樂器實訓等項目。

看似簡單的實訓操作也有信息化教學的價值，不一定要很高大上的信息技術才叫信息化教學，利用一些性價比高的信息技術手段，既簡單又能夠充分發揮它對教學數據的收集與分析，足以促進實訓教學的效能。因而，信息化教學的課堂不僅要教會學生一門技能，更要向學生傳遞一種精神，一種專注做一件事就一定要做好的執著。

責任編輯：馮志軍