基于“學生生長”的公共選修課程教學改革的實踐探索

高飛

摘要：“以生為本”的教育理念，推動走班制公共選修課程改革；“因校施策”的校本定位，明確走班制公共選修課程開發與實施的內涵。江蘇省通州中等專業學校根據“合格+特長”的課程培養目標，依托扎實有效的走班制公共選修課程教學實施，開發建設具有“走班制、學分制、菜單式、模塊化、開放式、能展演”等地域特色的校本公共選修課程。

關鍵詞：走班制；公共選修課程；課程開發；教學實施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）09C-0059-04

公共選修課程是中等職業教育課程體系中不可或缺的組成部分，在優化學生知識結構、擴大學生知識面、提高學生綜合素質等方面起著十分重要的作用。合理開發公共選修課程，對于培養職業學校學生的綜合職業能力，促進人才培養質量的提升具有極為重要的意義。

一、堅持以生為本，推動走班制公共選修課程教學改革

（一）新時代對人才的需求發生了新變化

移動互聯網新商業模式不斷顛覆著傳統行業，未來行業的發展以及就業崗位的不確定性和不穩定性將是常態，同時城市化進程也在改變一、二、三產業的就業比例，大批量培養單一技術工人的職教專業人才培養目標將無法適應新時代對人才的需求，按專業類別統一排課、集中授課的方式也無法培養出適應新時代需求的綜合型專業人才。

（二）新時代對學生的培養提出了新要求

由于就業崗位的不確定性和不穩定性，需要培養一專多能的學生，以應對未來就業崗位需求的變化，更需要通過提升學生綜合素質來應對未來就業崗位變化的考驗。因此，職業學校在各專業的課程設置上，除了應進一步優化專業理論課和專業實踐課程的設置外，還需要根據學生的特長、興趣、愛好，進行課程的“個性化”定制，開發學生能進行自主選擇的公共選修課程。

（三）學校新定位確定“學生生長”的新內涵

根據新時代“生命生長”的學校發展定位，江蘇省通州中等專業學校（以下簡稱“通州中專”）提出了學生“長專、長特、長味、長終身”的發展目標。其中，“長專”就是全面提升、提優學生的專業技能；“長特”就是“以生為本、因材施教”，根據學生的特長和興趣，全面助力培養學生的特長；“長味”就是根據現代社會崗位的變化和本地區城市化進程第一、二、三產業用工比重的變化，學生未來從“藍領”勞動者向“白領”服務行業工作人員到“金領”管理者、企業家的未來發展，開設提高素養的人文類選修課程，讓學生從外在形象、職業精神、言談舉止等各個方面提升品味。

對應學生的“生命生長”，學校在課程建設上也提出了建設內涵，即“長特、長新、長精、長品牌”。“長特”就是建設一批適合學生發展的特色校本課程；“長新”就是根據信息化建設的新要求，全面構建學校各學科的網絡平臺共享課程；“長精”是指建設一批有省市影響力的精品課程；“長品牌”則是要求各專業能夠創新形成可持續發展的示范、可推廣的課程開發模式。

二、堅持校本施策，明確走班制公共選修課程改革方向

（一）“個性定制”，明確公共選修課程需要走班選學

課程改革堅持“以生為本”，就要求公共選修課程在開發和實施上需進行“個性化定制”，課程的設置要適合學生未來的發展需求，要根據學生的未來規劃進行課程設計，既要根據學生的需求或特長增設選修課程，更要開發不同難易程度的課程模塊來滿足不同類型的學生進行自主選學。公共選修課程是基于學生的個體差異、為學生定制個性化的課程，在教學的組織上就必須采用走班選學。

（二）“校本屬性”，開發帶有區域特色的公共選修課程

公共選修課程的開發，除了要符合黨的教育方針，符合“人的全面發展”，更要貼合職業學校的辦學定位。而職業學校的辦學定位，就是服務于地方經濟，服務于地方產業和行業，為本地培養產業和行業所需要的合格勞動者。由于各地支柱行業和產業具有差異性，因此職業學校的公共選修課程必然帶有區域性、校本性的特點。

三、基于學生需求，構建走班制公共選修課程框架體系

根據走班制公共選修課程的“合格+特長”的培養目標定位，學校經過對學生需求意愿、兄弟學校公共選修課程建設與實施情況、南通本地文化傳承類（非遺）、學校現有教學設施、教師的教學特長等方面進行深入的調研，列出可以列入我校公共選修課程的課程名稱，經學校公共選修課程開發與建設指導委員會的可行性論證，最終確立表演藝術類、文化傳承類、書法繪畫類、技能拓展類四個大類公共選修課程作為學校首批建設的公共選修課程（見表1）。通過構建的四個類別的公選課，通過學生走班選學的形式，力爭讓學生形成不少于1—4項專業以外的特長。

四、創新教學實踐，打造走班制公共選修課程校本特色

推行走班制公共選修課程改革實踐，以兩年為一個周期，逐步形成了“基于走班制模式下公共選修課程課改實踐”新的育人理念、新的課程體系、新的平臺資源、新的組織結構、新的評價方式和新的教改成果。學校根據走班制公共選修課程教學改革的特點，概括為“走班制、學分制、菜單式、模塊化、開放式、能展演”六句話。

“走班制”，就是打破班級建制，學生根據選修課程重新進行組班學習，通過走班可以根據所選課程或所選課程的模塊難易程度進行組班，讓學習成為學生的興趣所在。

“學分制”，就是將公共選修課程列入學校各專業人才培養方案，公選課和正課一樣進行教學與管理，公選課程的學分納入各專業學分管理。通州中專的公選課程從第2到第5學期依次開設表演藝術類、文化傳承類、書法繪畫類、技能拓展類四個類別公選課程，每個學期每周開設2課時、計2個學分。

“菜單式”，就是每個學期根據開設的類別，列出開設的選修課程菜單讓學生進行自主選學，學生也可以在類別范圍內進行個性化定制課程。在課程建設上，學校資源豐富的課程采用先建后教的方式；學校教學資源缺乏的個性化定制課程，則可以采用選聘校外教師、行業技師、非遺大師來校授課，采用先教后建、邊建邊教等形式進行。

“模塊化”，課程建設模塊化、課程內容模塊化，分初級模塊（針對沒有基礎的初級學習者）、中級模塊（有進一步提升者）、高級模塊（專業化發展），同時在每個模塊下面根據教學內容設立項目，學生可以根據自身的基礎情況進行針對性選學。

“開放式”，根據走班制的特點，學校開發的公共選修課程全部建成網絡平臺課程，學生在選學后能根據平臺進行自主學習。同時網絡平臺也向社會開放。學校在課程實施時要求師生基于網絡平臺組織教與學，通過平臺建課程、發布學案和進行作業上傳和點評。第二期文化傳承類公選課程，學校除了聘請非遺大師進校授課外，還配備了1：1的平臺課程建設和輔導的教師，輔助非遺大師進行課程教學組織和網絡平臺課程的建設。

“能展演”，就是設立的公共選修課程主要培養學生“一技之長”，根據喜歡程度和選學進程，每期選學均要面向社會進行匯報展演。“能展演”主要是根據學校公選課“學生生長”的課程開發定位，培養學生主專業以外的一項謀生技能，無論是藝術表演、非遺技藝、藝術繪畫，還是第二專業拓展，均有技能考核要求，考核的形式就是要達到能對外進行展示的水平。

五、加強課程管理，強化走班制公共選修課程的實施保障

（一）制定管理辦法，規范走班制公共選修課程的管理要求

根據走班制公共選修課程的課程定位，結合“走班制、學分制、菜單式、模塊化、開放式、能展演”的建設特色，為了保障走班制公共選修課程的教學實施，學校研制出臺了《走班制公共選修課程管理辦法》。主要包含七個方面，分別為走班制公共選修課程管理目標、走班制公共選修課程建設、走班制公共選修課程開課程序、走班制公共選修課程學生選課、走班制公共選修課程教學管理、走班制公共選修課程考核要求和學生成績認定、走班制公共選修課程教師工作認定等。

（二）納入培養方案，確立走班制公共選修課程的課程性質

為了從課程建設一開始就進行規范，學校首先通過修訂人才培養方案來明確公共選修課程的課程性質。在各專業人才培養方案中，第2到第5學期連續開設走班制公共選修課程，每個學期集中開設一個類別走班制公共選修課程，每個學期走班制公共選修課程每周開設2節，每個學期計2個學分，合計選學8個學分。

（三）明確管理職責，保障走班制公共選修課程的教學實施

走班制公共選修課程建設與實施是學校人才培養和教學改革的重大舉措，為保障走班制公共選修課程的推進和實施，學校成立了以校長為組長的走班制公共選修課程建設領導組。公共選修課程的教學實施由教務處牽頭管理，負責選聘教師、發布學期選課清單、將公共選修課程的教學實施分解到系部，牽頭做好全校公共選修課程的教學管理和考核認定等。系部組織做好學生選課及學習的日常管理。另外，學校還組織課程專家專門負責指導公共選修課程教師進行課程開發與建設，各項課程建成后由學校組織考核評定，對于優秀課程將頒發校級課程改革成果認定書，并確定為校級精品課程。

（四）建設網絡課程，提升走班制公共選修課程的教學質量

根據走班制公選課“走班制、菜單式、模塊化、開放式”的課程特色，確定了走班制公選課程必須建成網絡課程，可以讓學生利用網絡，登陸網絡教學平臺自主選學。走班制公選課在教學實施進程中，可以采用邊實施邊建設來推進平臺課程資源建設。教學團隊申報走班制公選課程教學任務時，可以在網絡教學平臺上完成課程說明，搭建課程目錄；在實施教學前，提前在網絡教學平臺上發布學案，讓學生在網絡學習所需的教學資源；在實施教學時，教學團隊不僅要充分運用已建的網絡課程組織教學，更要組織和學生一起收集教學過程中的影像資料、師生作品，不斷豐富網絡課程的內容；在實施教學后，教學團隊還要進一步整合教與學的教學資源，調整和建設網絡課程內容，為后一輪課程選修提供教學保障，做到教學資源建設的不斷推進。

有項課改在推行、有類課程可公選、有種課堂可走班，在通州中專推行的走班制公共選修課程已成為師生最受歡迎的課程。職業學校走班制公共選修課程的開發與實施，必將引領課程改革和信息化建設走向深入。

責任編輯：章躍一