結(jié)合生活知識，提高科學教學的有效性

張秋生

摘 要 在科學教學中，從學生認知能力出發(fā)，整合生活知識，使課堂導(dǎo)入扣人心弦，課堂教學創(chuàng)設(shè)情境、形象生動，課后作業(yè)貼近生活、貼近社會，提高學生學習興趣，實現(xiàn)有效教學。

關(guān)鍵詞 科學教學 生活知識 有效教學

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

科學的學科知識來源于生活、生產(chǎn)實踐，但在科學教學中往往比較重視學生解答試題能力的培養(yǎng)，而忽視科學知識的產(chǎn)生過程的教學和解決具體生活實際能力的培養(yǎng)問題。

將科學課堂教學與生活有效整合，是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)性學力和發(fā)展性學力的重要載體，對吸引學生興趣、構(gòu)建學生完整的認知結(jié)構(gòu)、促進課堂有效教學將是一個很好的突破口。

1課堂導(dǎo)入——扣人心弦

好的課堂導(dǎo)入對一堂課的成功教學起著舉足輕重的作用，如果能在導(dǎo)入部分就吸引學生興趣，這堂課的教學就成功了一半。以學生熟悉的日常現(xiàn)象導(dǎo)入新課，以科學現(xiàn)象和應(yīng)用為切入點，吸引學生主動來探究物質(zhì)的組成等，不失為一個好的課堂導(dǎo)入方式。

1.1展示實物，引發(fā)學生直觀思考

學生的想象能力需要通過一段時間的訓練才能有所提高，而展示實物等教具可以使教學更形象生動。比如，在“物質(zhì)在水中的分散狀況”教學中，一開始就拿出一瓶“農(nóng)夫山泉”礦泉水，農(nóng)夫山泉有點“甜”，為什么會有點甜？它里面溶有什么物質(zhì)？從而導(dǎo)入當天的課程。在教學氫氣制取導(dǎo)入時，可以向?qū)W生展示氫氣球，放手后飄向天空，讓學生思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這樣，學生會積極開動腦筋，學習興趣會濃厚起來。

1.2魔術(shù)趣味實驗，吸引學生探索奧秘

科學實驗往往伴隨很多有意思的現(xiàn)象，挖掘其中的小魔術(shù)，讓教學寓教于樂。如學習酸堿鹽的性質(zhì)時，可向?qū)W生表演清水變“牛奶”，“牛奶”再變清水的小魔術(shù)，引發(fā)學生去探究魔術(shù)背后的科學知識，這樣課堂氣氛一下就調(diào)動起來了。又如《科學》第一冊《物質(zhì)的構(gòu)成》的教學中，一開始我不動聲色地在黑板上寫下“50+50≠100”，此時，學生都感到疑惑不解，迫切想知道原因，這樣一下子就把學生的“好奇心”和“積極性”激發(fā)起來了。然后演示將50毫升的酒精和50毫升的水混合總體積不等于100毫升，讓學生觀察結(jié)果。但演示結(jié)果并未使懸念解除，反而使其更加扣入心弦，令學生口“悱”心“憤”。這時，教師指出：“欲解釋實驗結(jié)果，必須學習物質(zhì)構(gòu)成的有關(guān)知識”。由于問得恰當，短短的幾分鐘，課堂上懸念迭生，引人入勝，激起了學生對新知識的強烈渴望和追求。

1.3生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生思考

關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生感受科學跟日常生活的密切關(guān)系，學以致用，并進一步思考相關(guān)問題。如教學熟石灰的時候，先讓學生回答有關(guān)于石灰石文化的詩句，從而導(dǎo)入熟石灰在生活中的用途，引發(fā)學生的興趣和思考，一開始學生興趣就很濃厚，為整節(jié)課的有效教學做了很好的鋪墊。如學習燃燒時，學生憑經(jīng)驗往往認為燃燒必須在空氣中進行，上課前向?qū)W生演示“水中的燃燒”，用事實打破學生的定向思維，引發(fā)學生思考燃燒的條件究竟是什么，頗有說服力。

新課的導(dǎo)入可能更偏重趣味性，復(fù)習課的導(dǎo)入更偏重實用性，以提問學生物質(zhì)用途來導(dǎo)入，將所學知識融會貫通，教學效果往往事半功倍。

2課堂教學——創(chuàng)設(shè)問題情境、形象生動

在課堂教學中，應(yīng)用情景教學，穿插生活科學知識，使知識融會貫通，不斷刺激學生學習興趣，集中學生注意力，引發(fā)思考，使課堂學習成為學生自發(fā)主動的學習。

2.1應(yīng)用生活例子作類比，把抽象知識具體形象化

在定義教學中，應(yīng)用生活實例打比方，可使抽象定義更形象生動。如學習原子核外繞核運動的規(guī)律時，可以形象地將電子比喻為被橡皮筋栓在木樁上而想逃離木樁的狗，原子核就是木樁，狗的力氣越大則離開木樁越遠。那么類比可知，電子能量越高，離開原子核的距離怎么樣？（也就越遠）在講解原子核與原子的大小關(guān)系時，可以利用身邊的物體打比方，如果把原子比作一幢幢教學大樓，原子核就好像這幢大樓中的什么？（一粒粉筆塵埃）這樣，學生就容易用生活經(jīng)驗來理解新知識了。

2.2結(jié)合生活現(xiàn)象，引發(fā)學生思考

科學與生活緊密相關(guān)，環(huán)境、健康等都離不開科學。在課堂教學中，提問生活中存在的一些社會現(xiàn)象和問題，引導(dǎo)學生認識問題背后的實質(zhì)，尋求解決方案。在學習“蛋白質(zhì)和維生素”中蛋白質(zhì)知識時，先讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和所掌握的知識，對蛋白質(zhì)的來源、作用進行討論。在學生討論時，我引入了如下問題情境：（1）當我們把雞蛋或鴨蛋儲放在冰箱里時，蛋的大頭朝上還是朝下？是直立還是橫放比較好？為什么？（2）冷藏一段時間的雞蛋或鴨蛋一旦出庫放置是否更容易腐壞，為什么？（3）把一個雞蛋小心地放入裝有食醋溶液的大燒杯中，會觀察到哪些現(xiàn)象？這些問題都是從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學生的關(guān)注和思考，提高了學生探究學習的興趣，同時還引導(dǎo)學生關(guān)注身邊的事情，多思考身邊常見現(xiàn)象中的為什么，進一步了解科學在社會發(fā)展和人類生活中的重要作用。

2.3換位互動，提高學生的積極性

在科學課堂教學過程中，要多增加師生之間、學生與學生之間的互動。如在講解一些比較淺顯的生活的科學時，可采用“互位教學法”，讓學生當教師來主講生活科學，而教師當學生來聆聽；或者在演示實驗時請學生一同來參與，提高學生積極性和參與意識。

另外，還可讓學生在課堂上作一些小型辯論，如學習道爾頓的原子論觀點，可以請一學生扮演道爾頓，而其他同學代表波爾，用現(xiàn)代原子論觀點與道爾頓展開辯論。這樣，課堂氣氛更輕松、活躍，學生能保持較高的學習熱情投入學習，收獲更大。在一堂課中，學生的注意力不可能完全高度集中，因此，要不斷尋求一些學生感興趣的話題吸引學生注意，刺激興奮點，營造快樂學習氛圍。這樣，課堂學習時間利用更充分，學生學習效率將大大提高。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.學會學習[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2] 劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，1990.