趙婉婷
摘 要:本文主要分析了微課在高職會計專業項目教學法中推行的必要性,針對微課在項目教學法中實施過程中遇到的問題進行探討,從而提出具體的應用策略,并點明微課在項目教學法中的意義。
關鍵詞:微課;項目教學法;會計專業
一、引言
21世紀,隨著信息與通信技術的快速發展,傳統的教學方式已經無法適應信息技術,尤其是現在的移動終端設備在近幾年中的發展和普及,越發發現網絡傳播的重要性,而微課正是在這種潮流當中產生而發展起來的信息技術之一。微課是一種以微型教學視頻為主要載體,針對單個知識點而進行設計和開展的一種教學活動。它擁有傳統教學無法比擬的優勢,是現在高職院校大力推行和發展的主要教學模式之一。
二、項目教學法
項目教學法又稱為項目驅動教學法。項目教學法是行動導向教學法的一種,以行動導向為特征的項目教學,以學生為主體,強調做中學,解決“怎么做”的問題。而教師則由主體轉為幕后,成為項目教學的組織者和監督者。學生以小組為單位,根據任務的描述,團隊之間積極主動參與項目的討論,進行項目的實施,最終完成項目上交展示成果。學生在完成項目過程中,培養了獨立解決問題的能力和合作、溝通協作能力。
三、高職會計專業項目教學法的應用
1.高職會計專業的現狀
會計專業是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協助決策的信息系統,以有效地管理經濟的一門應用學科,也是一門重要的管理學科。會計專業一直是熱門專業,隨著經濟的發展,企業對會計人員的需要開始劇增。但是隨著時間的推移,社會發生了很大的變化,會計專業的本科生及研究生日益增長,對于高職生的生存就生產了壓力。為了避免這種沖突,我們高職院校就要改變教學方法,發揮高職會計人才的靈活和多變性,培養多方位的“高素質業務型”會計專業人才。這樣,才能爭取高職會計專業一定的生存空間。
2.高職會計專業的項目教學法
會計是對經濟交易或事項進行連續、系統、綜合地核算和監督,提供經濟信息,參與預測決策的一種管理活動。而企業是經濟交易或事項發生的載體,要學習、應用這門學科,就必須先了解企業經濟交易或事項的發生。因此,我們要打破原有的課程體系,采用項目教學法,在任務驅動下,情景模擬企業的運營過程,從中提煉教學內容及要點。在項目教學過程中,由教師建立真實的工作情景,設計教學情節,讓學生分角色扮演不同崗位,引導學生思考、工作,最后歸納出知識點。在項目教學過程中,教師要注意自己情景構建人的身份,不要過多參與實際操作中,要以學生為主體,以職業能力培養為目標,以任務驅動為主線,以引導為主,教導為輔,著重培養學生的認知能力、學習能力、變通能力、管理能力、團隊合作能力及溝通表達能力等綜合素質。
四、微課在項目教學法的應用
1.促進教學知識的傳播
現如今已進入互聯網時代,人們獲取信息的方式發生改變。微博、微信、QQ等等,已成為人們特別是年輕人日常生活中不可或缺的一部分。順應這種時代潮流,網絡媒體授課包括微課相應會使高職學生提高興趣。微課在根據教學實際,以教學視頻為主要載體,記錄教師在教學中對某個知識點而展開的教學資源。微課時長一般為5-8分鐘,最長不宜超過10分鐘;內容精簡,主題突出;一個視頻,一個重點,都是針對學生遇到的疑難問題設計的,非常適合學生自學;而且學習時間、地點靈活,有很大的自主空間;微課可以進行快慢的調節、反復播放,讓不同程度的學生根據自己的情況進行掌控。
2.微課在項目教學中的應用
我們的高職學生理論知識水平不高,而且理解能力有限,運用傳統的教學形式太過單一,很難調動學生們的積極性和主動性。而項目法教學是以學生為中心設計的學習情境,豐富了學習方式,再把微課運用到項目化教學中,可以調動學生的感官,提高學習效率。在前一次課臨近結束的5-7分鐘布置下次課任務,解釋任務、說明學習的內容,并提出任務要求,要求學生課后學習微課,課堂上對微課中的問題進行提問,檢查學生的預習情況,通過課前的準備工作,能夠讓學生快速的進入到新任務中;在項目過程中,微課還可以作為參考,要讓學生成為學習的主體,教師從重復的講解中解放出來,進行組織、監督,這樣,既提高了課堂效率,也使項目教學能夠順利實施;課后,還可以幫助學生復習、鞏固知識點、重點及難點。
參考文獻
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[2] 肖安慶,關于微課教學的幾點思考,青年教師,2013-02,期刊
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注:該論文為高職教育中基礎“管理會計”人才培養策略研究(GZD1317032)階段性研究成果。
(作者單位:黑龍江林業職業技術學院)