中職教育模式的組合優化

譚洪洋

【摘要】中職教育在我國處于蓬勃發展的時期，人們一直在尋找、探索適合自己的教育模式，建立最好的教育體系。雙元制教育從德國引進中國，被人們寄予厚望，實踐中也確實取得了一些成效；翻轉課堂來自美國，像一個小火星，在中國掀起燎原之勢。文章就二者的共性相連，進行組合優化，探索新的教學模式，使中職教學更加高效。

【關鍵詞】雙元制；翻轉課堂；組合優化；中職教育

一、引言

中職教育在國家層面的不斷推動下，取得了長足的進步，教育體系不斷優化。為了使教育不斷高效化，人們一直在探索最好的教育模式，而教育模式的組合優化，是提高教學質量的重要途徑。

二、雙元制教育模式狀態

雙元制職業教育與傳統的職業教育模式相比，更強調實踐技能的培養。以崗位能力為核心的職業教育更能夠被企業接受。雖然我國中職教育目前非常重視學生實際操作技能的培養，但是從教學環境來看，至少有三方面不如雙元制教育：1.學生在學校內無法獲得在企業之中的情景教學模式；2.學校里的實訓設備往往落后企業設備若干年，或者與企業所使用的設備不同；3.學校的專業課教師與企業專業技術人員相比，在操作經驗上有差距。在雙元制職業教育模式下，由于學生大部分時間在企業營造的工作環境中學習，使得學生和企業結合得更加緊密，理論基礎較為薄弱的中職學生在學習過程中有了更多的感性空間。所以雙元制教育一旦成立、成型，那么培養出的學生一般具有較高的素質。對于三年制中職學校來說，學生有60%以上的時間是在企業中度過的，在此過程中，學生在企業培訓師的指導下，主要進行自主學習。實踐表明，絕大多數學生在此過程當中是興趣引導了自己的行動，所以他們的學習很努力，在此過程中，他們的個性也容易被釋放出來，從而產生很大的動力。

三、翻轉課堂教育模式狀態

翻轉課堂引入中國之后，在許多中小學進行了大面積的探索。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間比例，學生取代了教師的主體地位，打破了教師占用課堂時間來講授知識的傳統模式。為完成學習目標，學生要學習的知識是自己在課前主動完成的。他們的學習方式呈現多樣化，如看視頻，閱讀電子書，參與網絡平臺討論等，能在任何時候去查找需要的材料，學生的視野無限開闊。教師也能有更多的時間與每個人交流。翻轉課堂注重學生的自主學習，在實施過程中容易出現的問題是，學生自主學習能力弱，課前自學準備知識不足，課上練習和拓展活動無法開展。教師可以適當增加一些分析答疑環節，引導學生進行討論，使教學活動持續、平穩地進行。許多學校在推進翻轉課堂實踐的時候，經常引導學生如何做好課前準備，不少學校已經形成了學科的課前任務“導學案”的模板結構，這些模板體現出實踐經驗，保證了師生之間溝通的有效性。除了學生自主學習“導學案”，還有一些學校用早自習或晚自習課時間讓同學們開展小組互幫互助學習活動，課前互學。小組中同學之間互幫互助，可能會解決前準備期遇到的大多數疑難困惑，剩下的難點在實踐期（課堂）和老師共同解決。翻轉課堂確定了學生的主體地位，體現了自主學習的特點，學習知識在課外、內化知識在課堂是基本標志。課堂上用大量的時間進行討論和探索新問題，這種教育模式是通過“自主”激發學生的興趣，通過興趣引導學生的學習行為，具有廣闊的發展前景。

四、單獨教育模式的缺陷

雙元制教學育模式，學生60%的時間是在企業，所以教學過程當中的重點是在企業。學生在企業將完成技能學習，他們接觸到的是企業的培訓師，或者是經過改造的學校的專業課教師。通常的教學模式是這樣的：培訓師將企業的實際操作經驗逐漸傳授給學生。從形式來看，跟學校的普通教學極為相似；從認知的角度看，平時授課，學生聽課，培訓師把經驗傳授給學生，學生以先入為主的方式接受知識，雖然屬于任務驅動方式自主學習，其實是學習培訓師的經驗。學生真正的自主能力被暫時封存起來，被動地接受培訓師的經驗。這些學生畢業后，將成為與培訓師相似的技能型人才。

翻轉課堂教育模式強調的是學生為主體，學生的自主學習將成為重點，學習時間一般是在課堂之外。學生學習興趣的建立尤為重要，這決定了他是否能進行主動學習。中職學生處于16歲至18歲年齡段，思想非?；钴S，而抗干擾能力特別弱，他們是否會對導學案中的任務完成自主學習？把他放到一個獨立的房間，他能完成任務嗎？或者把他們幾個人組成一個小組就可以完成任務嗎？答案是不確定的。

雙元制教學育模式和翻轉課堂教育模式都有需要我們完善的地方，這是保證教學高效化的前提。

五、多種教育模式的組合優化

雙元制教學模式確定了學生的主體作用，翻轉課堂教育模式確定了學生的主體地位?；诙叩墓餐帲覀兛梢詫煞N教育模式進行組合優化。

在雙元制教育模式中，培訓師可以利用學生在企業期間建立翻轉課堂教育模式。一方面，學生可以學到培訓師的經驗；另一方面，學生可以有充裕的自主學習時間，為技能夯實理論基礎。學生可以掙脫經驗的束縛，產生更廣的自主學習興趣，可能帶來不可預見的進步。相對于中小學的翻轉課堂，中職學校這種企業內的翻轉課堂可以稱為“企業翻”。企業內的翻轉課堂具有充分的實施條件。學生在自主學習時間段內，時間、資料、師資都很完備，沒有中小學翻轉課堂的困難。

在翻轉課堂教育模式當中，學生在自主學習時間段內學習興趣的建立是不確定的，自主學習的效果也無法確定。此時，如果讓雙元制教育模式介入其中，就可以保障翻轉課堂自主學習的效果最佳。在中職學校的校園內，可以建立校企聯合培訓中心，學生的自主學習時間可以在此度過。在翻轉課堂的自主學習過程當中，學生完成導學案中的任務，難免碰到疑難雜癥。學生在查閱資料尋求答案的過程中，雖然答案被描述得天花亂墜，學生可能還是不得其解。豈不知，如果此時能讓他看一眼實際場景，他就會豁然開朗，自主學習的效率被提高何止一倍兩倍。中職學校這種實際場景的翻轉課模式，可以稱為“場景翻”。中職學校的“場景翻”具備充分的實施條件。周末、晚自習、自習課，校園內的培訓中心都可以向學生開放，實訓指導教師配備充足，實訓設備模仿企業有較高相似度。這些條件與中小學相比具有很大優勢。

多種教育模式組合，形成優勢互補。將有相似特點的教育模式進行科學有效的組合，優化實際的教學過程，形成優良的“化學反應”。雙元制教育模式和翻轉課堂教育模式具有“以學生為主體”的共同特點，組合起來，利用各自的優點，融入對方，達到最佳的教學效果。這是中職教學多種教育模式組合優化的典型案例。

六、結束語

雙元制教育模式和翻轉課堂教育模式的組合優化還在不斷探索中，這種組合優化的成效已經顯現。在教育形式日新月異的發展態勢下，多種教育模式的組合優化是發展趨勢。同時，我們一定要從本校的實際情況出發，探索切實可行的道路，教學改革才能成功，教學效果才能最佳。

【參考文獻】

[1]林悅.“翻轉課堂”促使我們反思課堂改革——上海師范大學教育學教授丁念金訪談[J].山西電教，2014（03）.

[2]李志江.德國“雙元制”教育對我國現代學徒制的啟示[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（09）：60-62.