初中道德與法治教學的淺思

韋世廣

【摘要】初中道德與法治課程不能靠過去機械死板的教學模式，還需要從激發學生學習興趣點切入，興趣能激發學習能量，使學生學習更專注，記得更快，效果更好。文章是作者的一些經驗之談，寫出來與大家共勉。

【關鍵詞】道德與法治；學生；主體性作用

在初中道德與法治科目教學過程中，其課程內容較為枯燥，傳統教學模式由于忽略了對學生主體性地位的重視，很難激發學生的學習興趣，教學效果不佳。而要想充分發揮初中道德與法治課程中的學生主體性作用，教師必須采取以下措施。

一、優化課堂教學以提升學生學習熱情

道德與法治課程的教學目的既在于具體知識的傳授，更在于幫助學生構建正確的思維觀念，創建并優化學生的道德觀念與法治觀念。因此在道德與法治授課過程中，教師應在充分講解書籍內容的基礎上，利用書籍案例幫助學生建立聯想思維，通過對當前多媒體技術的充分利用，使用音頻、視頻、圖片等多種形式進行案例展示，以此激發學生的學習熱情，幫助學生代入相關案例，以盡可能地激發學生的熱情。例如在《讓家更美好》這一課講解過程中，如果教師單純講解課本內容就會使得課程氣氛較為枯燥；如果教師先講解課程內容，而后鼓勵學生分別講述自身家庭的特點或者在家庭生活中發生的小故事，聽取其他同學的討論點評，則能有效營造快樂輕松的課堂氣氛，加深學生對知識內容印象的同時，更進一步激發學生的學習熱情。此外，教師也可以申請帶領學生外出參觀紀念場景，參與社區服務、養老慰問等多項活動，這對提升學生道德品質，塑造正確觀念均有積極作用。

二、開展合作教學以促進學生積極學習

合作教學模式是當前我國初中教育領域常用的一種教學模式，其要求教師在教學過程中充分利用合作模式以建立親切的師生關系與生生關系。合作教學模式在初中道德與法治課程中的應用對促進學生學習有積極作用。例如教師在《增強生命的韌性》這一課講解過程中，可以事先將學生分為不同的學習小組，首先對課程內容進行提問并鼓勵學生通過網絡、書籍等多種方法搜集相關的名人事例、歷史典故，最終通過學生與學生之間的相互配合形成統一材料，在課堂上進行講解描述。如此教師通過合作教學模式的應用能有效發揮學生在課堂教學過程中的主體作用，將課堂時間更多地留給學生，而自身在課堂中的角色更多是引領者、管理者，以學生為主體幫助其找到適合自己的角色，不斷通過合作來解決自身問題，更有利于提升學生的學習效果及學習積極性。

三、強化課程導向以吸引學生主動探索

在道德與法治課程講解過程中，能夠通過多種方法來吸引學生主動探索書本知識內容，對確立學生課程學習過程中的主體地位有積極作用。對此，教師應充分提升個人能力，發揮個人主觀能動性，以優化課程設計為基礎，以問題導向為模式，通過課程引導、問題預設、科學總結等方法吸引學生主動探索課程知識內容，從而有效提升學生學習能力，幫助學生提高學習效率。例如在《自覺維護正義》這一課內容講解過程中，教師首先可以預設“如何自覺維護正義”“如何在維護正義的過程中保護自己”等多個問題，運用案例教學法引導學生分組進行積極討論。結合學生身邊的事例或者學生個人經歷過的現實體驗，引導學生明白何為正義，幫助學生理解自覺維護正義的重要性。預設問題的教學模式要求教師在授課之前即確定課程導向目標，同時更要求教師對學生講述內容進行積極引導，如此在課堂上給予學生更多的自由，更有助于教師發現學生在課堂中的表現，對吸引學生主動探索社會，塑造正確觀念有積極作用。

四、應用多種模式以培養學生自主學習

培養學生自主學習能力同樣是道德與法治課程講解過程中的一個重要目標，教師應綜合應用多種教學模式以培養、提升學生自主學習能力，讓學生能夠真正成為課堂的主人，從而將學生的主體地位提升到明面上來，激發學生的學習潛能，提升學生的學習效果。具體來講，教師首先應為學生創建生動形象的教學情境，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，從而增強學生學習信心。其次，教師應確定個人在教學中的角色，與學生建立親切的交流關系，利用自身角色來影響、感染、帶領學生創建正確的道德與法治觀念。再次，教師對學生的觀念應予以充分引導開解，切忌用統一的答案去限制學生的思維，但對學生的思維發展應設定最基礎的正確底線，從而鼓勵學生獨立思考，不斷發展。例如教師在《燦爛的中華文化》這一課講解過程中，可以搜集以往香港與澳門回歸的交接儀式視頻與文字資料，讓學生親身體會到過去祖國的落后以及如今祖國的強大，進而充分激發學生的愛國熱情，幫助學生樹立正確而持久的愛國觀念。

五、結合熱點問題以培養學生獨立思考

道德與法治課程中多數內容是與當前社會發展中的問題有所關聯的，教師可以在具體教學過程中引入學生親身經歷過的社會熱點問題，幫助學生以旁觀者的角度思考問題出現的種種原因，思考原有角色在事件發生時的表現正確與否，從而更加有效地調動學生學習道德與法治課程的積極性，幫助學生有效地解決自身在學習、生活中遇到的各種問題。就本質來說，道德與法治是一門實踐性強的課程，雖然包括各種條框知識內容，但并不限于書本上的知識內容，不能要求學生始終死記硬背。教師在進行《道德與法治》課程講解過程中，必須確定學生的主體地位，以引導學生思維發展、觀點樹立為教學目標，牢牢抓住學生的注意力，將感性認知與理性認知有效結合，不斷加強分析，把握方向，將以往的沉悶課堂變得更加生動，強化學生的主體性地位，幫助學生形成正確的道德觀、法治觀、人生觀。

綜上所述，新課程改革對當前教育領域的影響是廣泛且深遠的，新的教學模式、教育理念、教學方法不斷應用在各個年級和各個科目的教學過程中。本文針對當前初中道德與法治課程教學中發揮學生主體性作用的對策進行具體分析與論述，教師在具體教學過程中務必從自身做起，對以往陳舊的教學觀念進行改變，在師生心目中樹立學生主體性的正確觀念，并以此為目標，始終為發揮學生的主體作用，確定學生的主體地位尋找更多更好的教學方法，最終促使學生的綜合素質得到全面提高。

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