淺談“三段六步”教學模式在初中歷史新課程教學中的應用

林偉雄

【摘要】在實際歷史教學中，一些教師往往不能充分利用“三段六步”教學模式，致使學生對歷史知識的了解不夠深刻，影響其學習成績。文章主要對“三段六步”教學模式在初中歷史新課程教學中的應用策略進行了分析與闡述。

【關鍵詞】“三段六步”教學模式；初中歷史；新課程教學

隨著我國課程改革的不斷深入，素質教育受到人們更多的關注，特別是在初中歷史新課程教學中，更要注重學生自主學習能力以及總結能力的培養。初中歷史這一學科具有存在形式過去性、認知結構多樣性的特點，在學習歷史知識的過程中，不能從單一角度去看待歷史知識，要從多方位將歷史事件的時間、人物等穿插起來，所以對于初中學生來說，歷史學科的學習具有一定的難度。“三段六步”教學模式通過自學、導學和測評及其具體措施的實施能夠實現初中歷史課堂教學的高效，并且能夠培養學生自主學習等綜合能力，對于提高養初中學生的綜合素質具有重要作用。因此，當前初中歷史教師應加強對“三段六步”教學模式的應用，從而培養初中學生的良好素質。

一、引入情景演繹，定向教學目標

《新課程標準》要求教師應注重發揮學生的主觀能動作用，而教師則扮演著組織者以及引導者的角色。在歷史教學過程中，教師應改變傳統的教學方法，積極采用“三段六步”教學模式，從學生角度出發，體現出學生的主導作用。教師可以通過情景演繹的方法進行歷史教學，讓學生對歷史事件中的人物進行模仿和表演，在此基礎上幫助學生總結歸納具體的教學目標，這不但能加深學生對歷史事件的印象，還能使學生明確自身的學習任務，提高其學習的積極性和自主性。例如，在講解《鴉片戰爭》這一課的過程中，教師在對鴉片戰爭發生的時間以及背景進行講解之前，可以讓學生根據事先了解的歷史故事來模擬表演“林則徐虎門銷煙”場景，可以讓學生分別扮演欽差大臣林則徐、中國煙販以及英國鴉片走私頭目。通過歷史事件的情景再現，學生更能感受林則徐面對外來侵略的堅強意志，也對鴉片戰爭的發生以及引起的后果有了更加深刻的認知與理解。在角色扮演結束后，任課教師可以立即導入學習目標，先讓學生闡述自己想學習哪些知識，或者對本節課課題有哪些疑問，而后總結歸納出本節課的教學目標。此教學方法的實施不但能激發學生對歷史知識的興趣，而且能使學生的主觀能動性得到充分發揮，有利于學生良好文化素養與綜合素質的培養。

二、拓展延伸課堂知識，實現自主測評

中國歷史與世界歷史源遠流長，由于受到教材篇幅的限制，歷史課本不能將所有歷史內容全部展現出來，所以任課教師應采取合理的方法對教材以外的歷史知識和信息進行實時搜集，使歷史課堂知識得到延伸和拓展，而且要確保相應的歷史內容更加生動，使學生能夠以客觀的角度來看待歷史事物，從而對歷史知識進行深刻并且透徹的理解與認知。同時，在對課外知識進行有效拓展以后，任課教師還應開展測評，檢測學生對相關歷史知識的理解程度，從而有效掌握學生當前階段的學習水平。任課教師可以通過多元化途徑來延伸課堂知識，不但可以利用文字、圖片等材料，還可以利用聲音、影像等資料，從而使課堂教學內容得到有效擴充與延伸。對歷史場景的真實還原能夠使歷史內容變得更加豐富，從而使歷史課堂知識得到有效延伸。例如，在講解“重慶談判”有關歷史知識時，教師可以制作一個延伸和擴展課堂知識的視頻，視頻中的內容可以包含蔣介石發給毛澤東的第一封電報和相關事件的老照片等，也可以包括抗戰勝利后國內的形式和毛澤東、周恩來、任弼時等中國共產黨領導人之間的談話等內容，從而相關歷史事件、人物的想法等形象地展現出來，使學生能夠跟隨視頻的內容一起回到那個具有重大歷史意義的時代。在任課教師的引導下，學生能夠對相關知識內容進行探究，同時也能夠對重慶談判的背景、蔣介石邀請毛澤東赴重慶談判的緣由以及毛澤東做出赴重慶談判這一決策的理由等問題進行深入理解。開展自主測評加強了學生對歷史知識點的深入理解與記憶，使初中歷史教學質量得到有效提升。

三、合理創設問題情境，引導學生自主探討

在初中歷史教學過程中，教師應充分利用現代多媒體教學設備來講解歷史知識。同時，還應為學生的學習增設一定的“障礙”。教師可以通過提問題的方法使學生學習歷史知識，培養學生主動思考問題的能力，學生學習的積極性與熱情得到充分激發。例如，在講解《紅軍不怕遠征難》這一課時，教師可以利用多媒體設備為學生播放紅軍第五次反圍剿、四渡赤水以及遵義會議等歷史事件的視頻。在學生觀看視頻之后，教師可以提出：“遵義會議之后，紅軍又采取了哪些軍事行動？有何作用？”通過類似的提問，學生就會主動思考問題，加深了對紅軍長征歷史知識的理解，對歷史事件的脈絡有了更加清晰的了解。與此同時，教師還應指導學生合理使用初中歷史教科書，引導學生對歷史教材進行有效閱讀，并對重要的知識點做好記錄，抓住重點內容和主干知識，并有效掌握事件的時間、發生地點、參與人物和意義等關鍵要素。在此基礎上，教師可以增加問題的難度，比如可以提出“長征勝利的標志是什么”“取得勝利最重要的原因是什么”這樣的問題，而后將學生合理分成若干小組，讓每一個小組進行合作討論，待討論結束后，可以讓各個小組對討論結果進行詳細闡述，并進行組間討論競賽，看哪一組的闡述最完善，最后由任課教師對各小組討論結果進行點評，并對本節課內容進行歸納和總結。此階段教學方法的實施不但能加深學生對歷史知識點的理解，還能使學生自主學習能力得到良好培養，真正實現“三段六步”教學模式作用的充分發揮。

四、結束語

總而言之，“三段六步”教學模式在初中歷史新課程教學中占有舉足輕重的地位，此教學方法的應用能夠改變傳統教學模式的弊端，使學生從傳統教學方法中解放出來，實現對初中歷史知識的主動學習。因此，初中歷史教師應充分認識到“三段六步”教學模式的重要作用，并采取創新的教學方法使“三段六步”教學模式的作用發揮出來，培養學生自主學習能力，有效提升初中歷史教學質量。

【參考文獻】

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